新人教版九年级上册《二元一次方程》.docVIP

《二元一次方程》教学设计 教材的地位与作用 《二元一次方程》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版教材七年级下册第八章《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程，这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教学中，起着承上启下的地位。 教学目标： (一)知识技能： 1.了解二元一次方程（组）及其解的概念； 2.会检验一对数值是否是某一个二元一次方程的解。 (二)数学思考： 体会学习二元一次方程（组)的必要性，学会独立思考，体会数学的转化思想； (三)问题解决： 初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性，获得求解的思路方法 (四)情感态度： 培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。 教学重点： 二元一次方程（组）及其解的概念。 教学难点： 二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解； 把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 教法分析：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。 学法分析：阅读、比较、探究的学习方式。 教学过程 （一）?创设情境，明确目标 篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分。某队在22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？ 师:这个问题能用一元一次方程解决吗? 设这个队胜x场，那么负了（22-x）场，可列方程为______。 一元一次方程是怎样定义的呢？你还知道它的哪些知识？(以表格形式展示给学生，为后边学习新知提供依据) 师：在上面的问题中，要求的是两个未知数，能否根据题意直接设两个未知数，使列方程变容易呢？ 设胜x场,负了y场，这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件？（学生思考后回答） 胜的场数+负的场数=总场数 胜场积分+负场积分=总积分 这两个条件，可列出方程为______。 师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗？那这两个方程有什么相同点吗？你能给它们命一个名称吗？ 从而揭示课题，出示学习目标。 （设计意图：前面问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回顾一元一次方程的概念（以表格形式）；后面问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题涉及到两个未知数的时候，我们还可以试着列出二元一次方程，渗透方程模型。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的“导火索”，引起学生的学习兴趣，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，而且“会学”、“乐学”。） （二）?导学新知，合作交流 1、?概念思辩，归纳二元一次方程的特征 师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答） 师：请同学们结合自己的理解把这个概念说出来？ 师：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？ 生：（1）含有两个未知数(2)未知数的指数是1（3）必须整式是方程。 训练一：请帮下列各等式找到自己的家 (1)x+y=11 (2)m+1=2 (3) x2+y=5 (4)3X－π=11 (7)7x + =13 (5) －5x=4y+2 (7)7x + =13 y 2 训练二：请判断下列各方程组中，哪些是二元一次方程组，哪些不是？并说明理由. 总结归纳： 含有两个未知数，并且未知数的项的次数都是1，这样的整式方程叫做二元一次方程。 把两个方程合在一起就组成了二元一次方程组，两个方程中共含有两个未知数，含有每个未知数的项的次数都是1，并且共有两个整式方程叫做二元一次方程组。 （设计意图：这一环节是本课设计的重点，为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解，我采取的是先让学生说出二元一次方程的概念，然后通过练习，形成学生的认知冲突，激发学生对“项的次数”的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化?。在归纳二元一次方程特征的时候，引导学生理解“含有未知数的项的次数都是一次”实际上是说明方程的两边是整式。在判断的过程中，②⑥⑦是在书本的基础上补充的，②是让学生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数实际上是方程变形；⑥是方程两边都出现了x,强化概念里两个未知数是不一样的；⑦是再次理解“项的次数”。） 2、?二元一次方程解的概念 师：前面列的两个方程x+y=22,2x+y=40真的是二元一次方程吗？ 通过填表你知道方程x+y=22符合实际意义的值有哪些？这个队胜负场数分别是多少？ 师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的,上表中哪对x,y的值还满足第二个方程) 利用一个学生合理的解