新课探究一.docVIP

教学设计 基本信息 名称 2.1从生活中认识几何图形 执教者 邓新霞 课时 1课时 所属教材目录 义务教育教科书七年级上册数学2.1从生活中认识几何图形 教材分析 本节课是七年级第二章第一节课，所涉及到的几何图形是以后继续学习的基础，为进一步学习圈定了范围。由于学生的头脑中，实物与几何图形是两种割裂开的信息，所以在教学中，应建立好两者之间的联系，并进而发展几何直觉。做为初一新生，学生的学习习惯还未养成，虽然学习数学积极性较高，探求欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。 学情分析 本节课是初中几何的第一堂课，小学几何知识是相对零散的，不系统的，初中几何比小学数学相对系统了，加深了、拓展了，也更丰富了。因此，不但要引导学生顺利过渡到初中学习当中，同时还要让学生认识到数学在实际生活中的作用，让他们初步体会几何的美，提升他们学习几何的兴趣。 教学目标 知识与能力目标 通过实物，经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系的过程，能认识常见的几何图形，并能用自己的语言描述常见几何图形的特征。 过程与方法目标 在探索几何图形的形状、位置和大小的过程中，建立空间观念，发展几何直觉，能从实物中抽象出几何体。 情感态度与价值观目标 体验在实际生活中几何图形的广泛存在与应用；认识几何图形与生活的紧密联系。 教学重难点 重点 认识几何图形。 难点 从具体事物中抽象出几何体。 教学策略与 设计说明 1、依据学生已有知识经验，让学生动手画天坛主体建筑草图，让学生从实物中抽象出小学学习过的几何体；2、依据教材，充分利用课本的每一组素材，并适时适度的赋予素材新的利用价值。3、采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中。 其基本程序设计为 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 新 课 （5分钟） 新 课 探 究 一 （10分钟） 新 课 探 究 二 （10分钟） 新 课 探 究 三 （12分钟） 导语：（略） 提出要求： 1、请大家看章前页，看谁能画出北京天坛主体建筑物的图画？ 2、感到无从下手的同学，看一下虚景图形，它们是你小学学过的哪种图形？ 教师先引导会画的学生口述画法，之后，用多媒体课件展示，把建筑物的各部分分割成小学学过的几何图形：圆锥、圆柱、三角形、长方形等。 1、课本62页四副实物图片中，有多少个物体？ 2、这些物体的哪些形状类似？属于哪种几何体？你能说出理由吗？ 3、你能说出现实生活中还有哪些实物具有上面几何体的特征？ 教师归纳： 对于各种物体，如果不考虑它们的颜色、材料、质量等，而只注意它们的形状（如方的、圆的）、大小（如长度、面积、体积等）和位置（如平行、相交、垂直等），就得到我们今后要学习的几何图形。把下面的实物与相应的几何体用线连接起来： 1、各组讨论，课本63页做一做的几何体可以分哪几类？ 2、总结出这样分类的理由。 引导学生分两类：一类是长方体、棱柱、立方体；另一类是球体、圆柱、圆锥。 分类依据：第一类表面都是平面，第二类表面有曲面。（用课件展示平面与曲面） 1、把你课前收集生活中的小物品试着分类？ 2、说出分类理由： 用课件展示几何图形： 归纳：几何图形包括立体图形和平面图形。有些立体图形中含有平面图形，有些立体图形不含平面图形。 你能用六根火柴和小量橡皮泥组成4个三角形吗？能组成4个正方形吗？ 学生动手画图。 分层教学 学生从多渠道增加感知。 学生思考，小组交流，讨论完成三个题目。 独立完成， 动手操作 分组讨论，组内选一名代表回答，各组在全班交流结果。 学生主动思考，踊跃作答。 学生总结 学生们积极思考，来回答这一具有挑战性的问题。 激情导入，激发学生求知欲。 体会客观事物与数学知识间的关系。 从学生生活中的实物入手，充分利用学生的知识经验。 把数学知识具体化为生活实物，使学生展开联想。 使学生接触分类思想，加深学生对几何体认识。 便于学生主动学习。 使学生交流各自学习结果。 加强知识间联系。 激励学生学习。 课堂小结 2分钟 1、怎样从实物抽象出几何图形？ 2、几何图形可分为哪两类？ 3、平面图形与立体图形有何关系？ 教师简要点评，从实物抽象几何图形时，去掉颜色、材料、质量等特征，而只考虑形状、大小和位置等方面。有些立体图形含有平面图形，而有些立体图形不含平面图形。 学生各组讨论，相互交流各自看法。 教师参与，师生互动，激励学生回答、反思。 布置作业 1分钟 64页A组、B组 板书设计 2.1 从生活中认识几何图形