在数学教学中培养学生思维能力实践和探究.docxVIP

在数学教学中培养学生思维能力实践和探究 随着数学课程改革的不断推进，其倡导的新观念 深刻地影响、引导着教师由重知识传授向重学生思维能力培 养转变；由重教师“教”向重学生学”转变；由重结果向 重过程转变。学生的智力发展主要体现在思维能力的提高 上，数学的抽象、直觉、想象等用以培养学生的思维能力的 优势，是其它学科不能相比和替代的。因此，数学不仅要教 会学生掌握必要的数学知识，更重要的是通过数学知识的传 授培养学生良好的思维习惯，培养他们的思维能力。 一、创设情境，培养创造思维 学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。教师精心创设 的问题情境，有利于调动学生的积极性，使之主动参与到教 学活动中。为此，教师要在学习内容的趣味性、探究性、适 应性和开放性上下功夫，留给学生足够的活动时间和思维空 间，从而激发他们的创新意识和能力。思维通常是由问题的 情境产生的，在数学课堂教学中，应该积极创设问题情境， 变传授数学结论为知识发生发展的过程教学，使学生始终处 于积极的思维之中。因此，在数学教学中，教师要尽可能地 引入一些直观、形象、生动的材料创设情境，营造氛围。只 有这样才能较快地把学生带入特定的环境中，激发兴趣，调 动学生思维的积极性。 例1:在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创 设情境的：东莞市两大购物中心天虹和海雅为迎接五一，都 进行促销活动，其中天虹是全场物品打六折销售，海雅百货 是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到 哪家购物更合算？(此例的情景有利于激发学生的求知欲 望) 例2：推导平方差公式，可以组织学生由“数”向“形” 探索，在边长为a的正方形中挖去一个边长为b的小正方形 (ab)(如图1),把余下的部分拼成一个矩形(如图2), 根据两个图形中阴影部分的面积相等，可以推出公式： a2~b2= (a+b) (a-b)o 在教师要求记忆的情况下，其实有些学生建立以公式本 身的图式表象为内容的条件反射：(a+b ) (a-b) ” 一 “a2-b2” ；而有些学生建立以声音表象为内容 的条件反射：“平方差公式” 一 “a加b乘以a减b等于a 的平方减b的平方”。最后进行变式训练。例如： (a + b) (a - b) = a2 - b2 I M I I 1 (2x+y) (2x-y) = (2x) 2-y2=4x2-y2 由式子到式子的学习方式，割裂了数与式的关系。实际 上，在初中数学里，式的本质是数，它是为了表示数而引入 字母后的产物。通过此方式学习的学生并没有真正建构起a 和b的可变性观念，大多数是由式子到式子，一见到超越变 式训练范围的问题就不知如何是好，尤其是间隔了一段时间 之后，这种学习尽管对一些常规的技能性问题是有效的，但 仍然摆脱不了机械学习的影子，时间长了，知识多了，很容 易与完全平方公式(a±b) 2=a2±2ab+b2混淆不清。其实， 创造性思维能力的重点不是就解题而解题，而是使学生在做 数学题中理解数学，培养应用数学的观念，实现知识的延拓 与创新。 由上述两例可见，创设良好的问题情境是激发创造思维 的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重 点、难点或关键处设计问题，创设情境，激发学生求知的欲 望，启动学生的思维，提高学生自主探究的能力。 二、合理类比，培养类比思维 类比是数学推理的常见手段，它的实质是根据两对象之 间的相似，把信息从一个对象转移到另外一个对象。类比不 仅在数学发现方面有着显著作用，在解题教学、考察学生能 力等方面也有显著效果。一些数学问题的解决思路常常是相 通的，类比思想可以教会学生举一反三，由此及彼，灵活应 用所学知识。 例3：在讲二次函数的最大利润问题时，我先讲一元二 次方程的利润问题：某商品的进价为每件40元，售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：每涨价1 元，每星期少卖出10件；要想每周获得6090元的利润，该 商品应如何定价？ 解：设商品定价为X元，则单件商品利润为(X-40)元, 销售量为[300-10 (x-60)]件,根据题意得：6090二(x-40) [300-10 (x-60) ]o 我接着问学生，如果把“要想每周获得6090元的利润” 改成要想每周获得y元的利润”那又怎样列式呢？采用类 比思想，学生非常容易得出：y二(x-40) [300-10 (x-60) ]0 接着又问学生，如果把“要想每周获得6090元的利润，该 商品应如何定价？ ”改成“如何定价才能使利润最大？ ” 学生自然而然想到只要把这个二次函数进行配方就能解决 这个问题。 例4：计算：?+?+???+?。 分析: 分析: 原式的结构很容易联想到数值计算中类似 ■二■-■的“裂项相消法”，结构上的这种相似性是解题思 路的源泉所在。 解：原式二■ + ■+???