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在数学解题教学中培养学生创造性思维 摘要：创造性思维是指重新组织已有的知识经验， 提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。 它具有独特性、求异性、灵活性、敏捷性、联动性等特征。 数学习题往往具有灵活多变、知识覆盖面广等特点，如果数 学教师在解题教学中能充分利用数学习题的特点，并注意力 求使学生的思维具有以上特征，则比教其他科目或课型更容 易培养学生的创造性思维，从而更好地体现新课程改革的理 念。 关键词：创造性思维；独特性；求异性；灵活性；敏捷 性 一、肯定学生独特的见解，培养学生思维的独特性 思维的独特性是具有创造才能的人的最重要的思维品 质，是鉴别一个人创造力高低的重要标志。对学生在解题中 出现的独特的见解，教师应予以肯定，要对其思维方式进行 分析，找出其中的闪光点，给予嘉奖，切忌一概否定或置之 不理。 例1?填空：方程x2+2x+6=0的根的情况是 o 解此题时有学生提出：由于一次项的系数较小而常数项 较大，故方程无实根，这与多数人先计算根的判别式的大小 再分析根的情况不同，虽然这并不是一个很成熟的结论，但 也可算是一种独特的见解。实际上该学生是更深一层地理解 了根的判别式。如果教师能肯定其见解，并因势利导分析系 数的大小及正负与根的情况的关系，则可以得到一些能够解 答这种类型题的快捷的解题方法。 二、鼓励学生求异，培养学生思维的求异性 创造性思维往往是一个破旧立新的过程。在解题教学过 程中，教师要鼓励学生敢于打破传统的思维模式及习惯性的 思维。就好像一个人去一个地方，我们不要鼓励他老是走同 一条路，应该尝试走别的路，当然他有可能会找到捷径，也 有可能会走入死胡同，但是最终他会认识很多的路。 例2?在实数范围内分解因式x4-3x2-28 解:原式=(x2+4) (x2_7) =(x2+4) (x+) (x-) 在讲解上题时，教师可作如下说明：此题是要求在实数 范围内分解因式，故可把7看成是()2,从而利用平方差 公式把x2-7分解成(x+) (x-),若此题是要求在有理数范 围内分解因式，则原式只能分解到(x2+4) (x2-7),如果范 围扩大的话，甚至也能把x2+4进行因式分解。通过说明， 可使学生以后的思维敢于求异，不拘泥于现状。 例 3.如图,AB=DC, AD=BCo 求证：ZA=ZCO 证明：连结BD, 在 ABAD 和 ADCB 中，AB=CD AD=CB BD=DB /. ABAD^ADCB (SSS) ?.ZA=ZC (全等三角形的对应角相等) 对此题的证明，教师可提出问题：“为什么要连结BD 而不连AC,两种方法都可以得到两个全等的三角形？ ”通过 这种求异的提问，学生会发现连AC证明较繁，进而了解每 一道题都可能有不只一种证明方法，平时做题时要多思考， 敢于思考，也要多比较，才能提高自己的解题能力。 三、 培养学生思维的灵活性 灵活性即变通性，创造性思维强调根据不同的对象和条 件，具体情况具体对待、灵活应用，反对一成不变的教条和 模式。 例4.已知=,求的值。 解： 设===艮，贝U x=3k, y=4k, z=5k, 这时，=== 上题如果是填空题：若=,贝上工 o此时可告诉 学生可以直接把x、y、z当成3、4和5进行计算，这就是 变通。 四、 培养学生思维的敏捷性 教学实践告诉我们：学生的思维不是训练一次、培养一 日就能达到理想层次的，思维的敏捷性尤其如此。决定和限 制学生思维敏捷性的重要因素是思维对象（问题）的适度性, 因此，思维敏捷性的训练和培养，要立足课本，即联系学生 的认识水平，把握好问题的度。 在解题教学过程中，教师应当注重对基础题型及常用图 形的分析，使学生完全弄明白其中各种条件或元素之间的关 系，并运用这些关系去解决问题，不可丢掉基础题型及常用 图形，而去追求讲解综合题型或复杂图形，这会使学生很难 找到思维入口，造成逆反心理和厌学的情绪，从而阻碍思维 的发展。 例 5?如图，在 RtAABC 中，ZC=90° , ZA、ZB. ZC 的对边分别为a、b、c,若ZA=30°，则a ： b ： c二 。 解析：这是一道基础题，其中图形更是常用图形。教师 应当指导学生分析a、b、c之间的位置、大小以及它们和两 个锐角之间的内在关系，不要只满足于答案是1 ： ：2,否则 就失去了一次可以很好地培养学生思维敏捷性的机会。首 先，这道题可进一步复习巩固勾股定理；其次又可以由比值 结合图形求30°和60°角的三角函数值；而更重要的一方 面是这个比值的可延展性，只要记住这个比值，学生在以后 的解题中若遇到与此图形有关的计算，便可由其中的某一元 素的值快速地求出另外元素的值，这样学生的思维就更加敏 捷。 与此题中的图形同样常用的还有下图，这是一个等腰直 角三角形，其中三条边长度比为1: