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在数学新课标下提高课堂教学有效性 韩忠华(四川省泸州市江阳区丹林学校 四川 泸州 646000) 中图分类号： G63 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621 (2013) 12-024-02 普通中学《数学课程标准》在课程理念、课程目标、课程体系、课堂内 容、课程学习方式以及课程评价等方面充分体现了课程改革的精神，而课堂教学 是积极实施新课程，渗透教学新理念的主要渠道。课堂教学作为一种有明确目的 性的认知活动，教师必须正确意识到教学有效性如何影响教学目标的达成，影响 学牛知识的建构和数学素养的养成。因此，数学教师应在教学实践中科学地把握 数学教学改革的正确导向。努力提高课堂教学的有效性，从而使“人人学有价值 的数学，人人都获得必须的数学“,不同的人在数学上得到不同的发展。 然而，反思新课程背景下的高中数学课堂教学，我们不难发现，在轰轰 烈烈新课改革中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有 实效性，看似新颖，热闹的课堂场景，却存在着一些有效性尚待检验的教学理念 和教学方式。 那么，什么是”有效的课堂教学“？根据新课程标准，如何提高数学课堂 教学的有效性呢？ 1?课堂教学有效性的分析 课堂有效性的提出是对目前课堂教学中存在的低效，甚至无效的一种反 思和回应。目前影响数学课堂教学的有效性的因素主要有： 新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是部分教师 理论的水平不高，教师现代化有效教学观念的淡薄和缺失明显，妨碍着新课程的 有效实施。在课堂教学中容易击现“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材， 课堂教学不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的数学三维目标得不到落 实，学生的创新思维意识和实践能力得不到培养、提高。 教材解读不深刻，学生把握不到位，目标定位不明确。首先，新 课程提倡”用教材教，而不是教教材”要求教师要在研究教学内容、教学对象，确 定教学目标，教学重点和难点后，再对教材进行认真分析、取舍；其次，学生是 教学的对象。由于每个学生的学习基础不同，只有全面了解学生，才能制定符合 实际的教学深度和难度，因材施教，使他们各得其所；最后，课堂教学制定的目 标要具体确定可行，在课堂教学过程中要心中有目标，吋吋以欲设的目标为指针 或参照物，按照目标的真实达成度，对教学提出有针对性的调控，不断引导课堂 向着预期的目标行进。通过完成预定的知识目标，学生不仅掌握知识及知识的来 龙去脉，思维能力得到提高，创新意识得到培养。学生学得开心，教师教得开心， 教师的主动和学生的主动有机结合，教学相长。 为了突出学生的主体地位，提高学生的学习能力，目前倡导师生 互动的理念。但师生互动在大量的数学教学实践中，有其形无其神，数学课堂表 面上热闹非凡，但宝贵的时间在教师毫无启发行的提问中与形式上的讨论中流失 To 现在一些普通学校，一些学生缺乏外在的数学学习动力，而一些 数学教师缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的数学学习兴趣，在加上教育 管理能力不强。许多宝贵时间在教师整顿纪律，维持课堂秩序中消失了。 这些问题存在的原因，初步归纳起来主要体现以下几个方面： -主体性的缺失：一些教师主体作用在压抑学生的自主发展，学生主体自主活动 整体缺失，学生主体间活动缺失。 -创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值、僵死、教条的课堂教 学抑制了学生的创造性。 -情感性缺失；学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情, 目标不明确，不珍惜时间也不会有效的支配时间。 课堂教学有效性的认识 教育部课程改革部的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台”课 堂教学论坛“上指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首 先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的协 调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指课堂教学活动，学生在学业中有收获， 有提高，有进步。具体表现：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不 会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 核心思想 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效, 低效还是无效？所谓“有效“主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得 进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指示。 “最近发展区”理论的支撑 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次。“已知区最近发展区” 和“未知区“三个层次的关系。 课堂教学就是要在“已知区“与“最近发展区“的结论点，也是增长点上展 开教学。这样既有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化便认知结构更 加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为”已知区“。 依照“最近发展区“理论，在课堂教学中，教师的教学方式与学生的学习 方式都能与