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在数学教学中如何培养小学生自主学习能力 摘要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习 的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。‘有 效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可 知在数学教学中如何培养小学生的自主学习能力，显得尤其 重要。 关键词：小学数学；发现问题；自主学习；创设情景 【中图分类号】G623. 5【文献标识码】B【文章编 号】1671-1297 (2013) 03-0204-01 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生 作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性、创造 性。这就需要教师首先在观念上破除好为人师”的思维习 惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自 主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那 么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？我 着重从以下几个方面来谈： 一让学生自己去发现问题 在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发 现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理 解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。 教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如： 在复习分数应用题时，可以出示这样一道补充应用题：‘饲 养场买来黑兔9只，白兔36只”鼓励学生可以通过各种想 法，提出不同的问题。学生思考之后提出：“黑兔是白兔的 几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？ 白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之 几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？ ”短短几分钟，没有 经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了 6个问 题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的 重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。 二创设问题情境，激发自主学习的欲望 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习 的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率, 而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的 主人。 数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化 的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数 学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴 趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能 够激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学 生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学 生的自主学习意识真正得以激活。 例如，在教学“分数的基本性质”时，教师有意识的创 设了生动有趣的情境，会让学生的印象更深刻。上课开始时, 老师拿着一捆书走进了教室，从容地告诉大家，“这里有36 本同学们最喜欢的课外读物。”此时，学生们都好奇地睁大 眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？这时，老 师再诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小 组，要求第一组分得这捆书的1/3,第二组分得这捆书的2/6, 第三组分得这捆书的3/9o你们说说看，这样分法合理不合 理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？ ”这 几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：这 样分不合理，第三组得多了。”有的则说：“第一组得少 To ”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同 学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。 等到时机成熟时，老师便向学生们发出邀请，问：“有谁愿 意上来分一下？ ”几乎所有的小手都高高举起，那阵势…… 在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、 6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后, 教师在黑板上形成图示。 看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样 多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同学仍然沉浸在 惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一 样大吗？ ”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇 怪了，这究竟是什么缘故呢？ ”这一连串的问题，使学生产 生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起 来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是老 师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出课题，开始课 堂教学。从这个例子中，我们也可以看到创设教学情境的重 要性，因而在以后的教学过程中不断地琢磨，创设好情境， 以此来激发学生的自主意识，效果将更为明显。 三为学生提供自主学习的空间 课堂教学环境是由课堂空间、师生人际关系和课堂气氛 因素构成的课堂生活情景。开放性的课堂教学是一种需要新 思想的教学，它把思维的空间留给学生。开放式教学不仅是 一种教学模式，更是一种教学