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在数学教学中如何培养学生思维能力 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知 识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们 是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应 是培养学生思维能力的过程。下面由本人谈谈在新课标下数 学教学中如何培养学生的思维能力。 一、精心设计问题，引导学生思维。 小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活 动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力， 主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化 地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计 问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地 调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的 活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应 根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问 题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的 思维方法，掌握新学习的知识。 如教十一册教材中“圆的认识” 一课时，本人首先要学 生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再 打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生 精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？ 一生发现：圆纸 片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师 表扬两学生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面 上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分 的折痕是相等的……这时，本人让学生打开课本，看一看交 点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学 习在同一圆中直径和半径的关系了，本人让学生拿出尺子量 一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半 径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。 二、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。 在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律 等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养 的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄 小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。 学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞 跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维 的途径和信息来源。本人在数学教学时，注意由直观到抽象, 逐步培养学生的抽象思维的能力。 如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角 的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、 五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象 出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起, 旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转 可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手 演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角 等概念做了准备。 三、 从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来 说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸 和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前 提。本人每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分 利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律， 在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关 系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从 35+25=60中得出：60-25=35； 60-35=25o通过比较，可以看 出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过 观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数二 和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳 入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得 到了发展。 四、 进行说理训练，推动学生思维。 言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言 训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。如: 在学习‘小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相 互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易 出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识 呢？本人在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例 题后，概括出改写的方法：小数的整数部分是复名数的高级 单位，小数的小数部分是复名数的低级单位。从高级单位到 低级单位要乘进率，小数点向右移；从低级单位到高级单位, 要除以进率，小数点向左移。然而，在实际练习的过程中， 有的同学他所想的方法与众不同，这时，我不是急于去否定 他们的答案，而是让他们讲出自己思考，只要说的有理，就 给于肯定与赞扬。 例如：1千米500米二()千米，在大家交流后，我有 意问一问：还有不同的解法吗？班上一个不轻易开口的学生 举手了，他说：“我是这样想的，因为500米就是一里， 1000米就是一公里，一公里等于2里，那么500米就是半公 里，1千米500米也就是一公里半，所以1千米50