【课标分析】青岛版六三制八年级数学上册第三章《3.7可化为一.7可化为一元一次方程的分式方程》第一课时.docVIP

青岛版六三制八年级数学上册第三章 《3.7可化为一元一次方程的分式方程》第一课时 课标分析 山东省肥城市安驾庄镇初级中学 张春 “可化为一元一次方程的分式方程”选自青岛版六三制八年级数学上册第三章《分式方程》第一课时。 从知识上看，它既承接了“分式”，又联系了“方程”，不仅能加深学生对分式的理解，更能拓宽有关方程知识的范围。 从思想上看，它蕴含了方程的思想；在解答过程中，又包含了“化复杂为简单”、“化未知为已知”的转化与化归的思想。 从思维上看，它有着周密、严谨的方法推导过程，能在教与学的过程中，培养学生良好的思维习惯。 从学生的实际看，他们思维活跃，个性突出，敢想敢做，对数学有一定的兴趣，但他们的求知欲望不稳定，合作学习的内在动机不强，数学归纳能力有待进一步训练与提高。安排习题时应考虑其与相应内容之间的协调性。一方面，要保证配备必要的习题帮助学生巩固、理解所学知识内容；另一方面，又要避免配备的习题所涉及的知识超出相应的内容要求。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，提高教学效益。推理证明始终贯穿于整章的教学。推理能力的形成和提高是一个长期的、循序渐进的过程。推理包括合情推理和演绎推理。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。还可以恰当地引导学生探索解分式方程的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。 评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。利用评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程