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二合作探究，问在知识发生处，点拨释疑 你会解分式方程吗？ 教师出示问题，学生动手解题，探究体验： (1) (2) 比较方 程(1)(2)的结果有差异吗？ 为什么？ 为什么x=2不是原方程(2)的根？ 产生x=2不是原方程(2)的根的原因是什么？你能用数学语言说明吗？ 解(2):方程两边同乘以3(x-2)得 3(5x-4)=4x+10-3(x-2) 　　　　　　　　　　 15x-12=4x+10-3x+6 　　　　　　　X=2 检验：将X=2代入最简公分母3(x-2)中，3(x-2)=0，x=2称为原方程的增根。 引导学生进一步思考: 1.解分式方程的一般步骤？要求学生自己归纳总结，然后讨论交流. (1)去分母，方程两边同乘以最简公分母，把分式方程转化为整式方程； (2)解这个整式方程； (3)验根，使得最简公分母为0的根为原方程的增根，必须舍去。 学生提出问题，小组合作探究讨论:验根有几种方法？如何检验？ 适当的练习加强学生对解分式方程的理解，帮助学生深刻理解化分式方程为整式方程的数学思想。 2.呈现错例，分析错误原因。组织学生开展纠错讨论: (1)确定最简公分母失误； (2)去分母时漏乘整式项； (3)去分母时忽略符号的变化； (4) 忘记验根； 设计意图：分解因式是要求学生掌握的基本技能，引导学生独立思考，总结归纳解题步骤，对错例进行剖析，加深对知识的理解，纠错是数学解题教学的一种重要学习形式 3. 增根从哪里来？为什么要舍去？ 4. 下面分式方程的解法是否正确？谈谈你的想法？ 解：原方程可化为： 由分式值为0的条件知-16x+48=0,且3x-9≠0,得x=3且x≠3,故原方程无解. 引导学生议一议，深入思考:你对上述解法有什么看法？还有其它解法吗？通过解题表象再深入思考解分式方程的本质。 分式方程的增根是它变形后整式方程的根，但不是原方程的根，产生增根的原因是在分式方程的左右两边乘以值为0的最简公分母造成的， 所以使最简公分母为0的未知数的值均有可能为增根。 著名教学者李镇西说过：“ 能让学生自己完成的，教师绝不帮忙”教师引路设问， 创设质疑讨论的空间， 深化对解分式方程本质的理解，拓宽学生的视野。