刍议任务型教学法有效实施.docxVIP

刍议任务型教学法有效实施 摘要：我国的非英语专业硕士研究生英语教学大都沿袭了 传统的英语教学模式，这不利于研究生英语应用能力的培 养。近些年，作为一种新的教学理念和方法的任务型教学法, 引起了国内教育工作者的关注，如何在我国非英语专业研究 生中有效地实施这一教学模式值得探讨。 关键词：任务型教学法；认识误区；有效实施 作者简介：黄旳（1975-）,女，安徽凤台人，合肥工业 大学外国语学院，副教授；肖杨（1980-）,女，安徽合肥人, 合肥工业大学外国语学院，讲师。（安徽合肥230009） 基金项目：本文系合肥工业大学研究生院教改项目“网 络环境下的任务型研究生英语教学模式”（项目编号： YJG2010Y16）. “非英语专业研究生的焦虑对他们的英语口 语的影响及教学对策研究”（项目编号：YJG2010Y14）的部 分研究成果。 中图分类号：G642. 0文献标识码：A文章编号： 1007-0079 （2013） 02-0165-02 在全球政治、经济一体化的今天，英语扮演着极为重要 的角色，如何培养和提高我国研究生这一较高层次人才的英 语水平值得深思。我国研究生英语教学大纲明确指出：“培 养研究生不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以 英语为工具进行本专业的研究和学术交流。” [1]但国内大 多数高校的研究生英语教学仍沿袭传统的教学模式，教学内 容以语法、词汇的讲解为主，学生在听、说、读、写、译方 面的综合能力与大纲的要求方面还存在着很大的差距。 以心理学、社会语言学以及语言习得研究为理论基础的 任务型教学是一种较新的教学模式，与传统的英语教学相 比，更能激发学生的学习兴趣、提高学生的英语语言技能。 但由于该理论的复杂性，国内高校部分英语教师在将这种教 育模式本土化时，在认识上还存在着一些误区。本文拟从分 析任务型教学存在的误区着手，探讨如何在非英语专业研究 生中有效地实施这一教学模式。 一、任务型教学法的认识误区 1?误区一：与传统教学法相比，任务型教学法更容易操 作 由于任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途 径，所以许多人认为既然任务由学生完成，那么教师只需在 课前设计好任务即可，不必参与到学生完成任务的过程中， 这样的教学模式比起传统教学法的讲解和操练，更容易操 作。这种看法对任务型教学法的了解不够全面。 首先，设计任务绝非易事。教师在设计任务时，要充分 考虑任务的阶梯性、任务的难易程度、学生是否感兴趣等因 素。正如Feez所言，“一项任务的难度取决于一系列因素, 包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要 什么样的语言，以及能否得到鼓励等。” [2]因此，任务设 计是否科学直接影响到任务型教学法的顺利实施，这对教师 提出了很高的要求。 其次，教师不仅仅是任务的设计者，还扮演着引导者、 组织协调者和参与者等角色。学生是任务型教学法的主体并 不意味着在任务完成过程中教师对学生不管不问，教师不仅 要引导学生顺利完成任务，还要对学生任务完成情况做出评 价。 最后，Stevick指出，“在教学这一盘棋上，教师是一 颗力大无穷的棋子。教师阅历广、知识丰富，就可以居高临 下指导学生扮演角色。” [2]任务型教学模式不仅要求教师 具有深厚的语言功底，而且对教师心理学知识的掌握以及组 织能力、应变能力、驾驭课堂的能力也提出了很高的要求。 2.误区二：任务型教学法适合所有的教学题材 教师在设计任务时要遵循一定的原则，其中一条是真实 性原则，“真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输 入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体 活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活 实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识， 提高其语言运用技能。” [3]由此看来，设计的任务要与真 实世界的活动有类似之处，要与现实生活紧密相关。教材中 有些生僻、不太贴近学生生活的题材，就不适合采用任务型 教学法。即并不意味着每次上课都必须采用任务型英语教学 法。 二、任务型教学法在研究生英语教学中的有效实施 针对以上存在的一些误区，为了任务型教学法的有效实 施，英语教师在充实教育理论知识和提高英语专业水平的同 时，还应注意以下两方面： 1.设计的任务要激发学生的学习动机 语言习得是一个复杂的过程，影响的因素有很多，如智 商、年龄、动机、教师等，其中，学习动机是影响学习的主 要因素之一，和学习效果紧密相连。学习动机可分为内在动 机和外在动机，前者是指个体内在的需要引起的动机，后者 是指个体由外部诱因所引起的动机，如通过英语六级、找到 好工作等，相比之下，内在动机更重要。传统的英语教学以 教师讲解为主，学生忙着记笔记、背单词，大多以通过考试 为