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《分数除法应用题》教学反思 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。 是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。 这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是 求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此, 为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学 生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的 思路去分析，从而发现作单位“1”的量是未知的，可以 根据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。 同时注意引导学生思考如何用算术法解？思路是怎样 的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘 法解题的逆思路。从而让学生把两种类型的应用题有 机的统一在一个知识点上。通过本节课教学，我感受 到以下几点： 1、 精心设计复习题,为学生学习新知识作良好的铺垫。 2、 参与学习过程，让学生获得亲身体验。 教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关 键是什么时，让学生通读题目，找出题目中的重要词 句，理解题意。通过课件出示线段图分析数量之间的 关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法 让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体 会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的 关键句找出数量之间的相等关系。 教学中把“自主、合作、探究”的教学方式，和教 师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应 用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自 感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区 别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生 毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全 面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的 层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其 是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师 在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识 结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己 当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体 地位，重视教师的主导地位。 3、多角度分析问题，提高能力。 在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个 问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导 学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中 培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学 生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。充分 让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应 用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入 更深层次的学习做好充分的准备。 这堂课的教学充分证明，学生的数学学习活动是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生的一些 个性化的思维成果，不要视为“洪水猛兽”，不要怕“半 路上杀出个程咬金”，不要打断学生“稀奇古怪”，“不 可理喻”的观点。我们应当给予学生充分表达的机会， 鼓励他们将思路说给大家听。因而学生的思维就能迸 发出创新的火花，学生的个性特征得到了充分展示 《分数乘法应用题》教学反思 李福霞 学好应用题能有效提高学生的分析思维能力，求一个数的几分之几是多少的应用题， 是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到 了以下几点： 一、 联系生活，激发兴趣。 《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出 发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会教学一开始我就改变由复习旧知引入 新知的传统做法，直接収材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本 班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让 学生学习有价值的数学。 二、 自主探究，解决问题。 每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。学生的这种不同理解，英实就是--种很好的课程资源。在新知教学过程屮，学生在理 解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加美术组的有 多少人，在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：(1) 21-7x2 (2) 21x2/7o于是我请 两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解 法的联系。同学们在合作探讨中清楚地认识了两种求法实际上都是求21的2/7是多少。在 这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、精心练习，追求高效。 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的办法是设计相关练 习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联系。在本 课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加咅乐组的有多 少人、参加语文组的有多少人，为学生创造了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数 量关系，渗透了学法指导，培养了学生的探究能力。在练习过程中，有效地培养了学生