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创设良好的环境，促进幼儿心理发展 皮亚杰认为：虽然父母或教师为儿童提供经验，在儿童的发展 中起重要作用，但他们不能告诉儿童怎样去建构，这必须由儿童 通过自己的操作活动去完成。皮亚杰强调了儿童智力建构和发展 过程中物质活动和个体与环境、材料相互作用的重要性。他的这 一关于儿童早期学习的论述，对当代幼儿教育有着十分重要的启 示，在幼儿园实施心理健康教育过程中也不例外，它提醒我们幼 教工作者，应注重让儿童在与环境、材料相互作用的过程中学习、 探索，不断激发孩子的求知欲望，不断促进孩子持久性、专注性 等健康心理品质的形成与发展。 一、创设良好的活动环境，激发幼儿的求知兴趣。 美国人格心理学家奥尔波特认为：兴趣是人类的一种“自主性 功能”，也是一种基本的情绪状态，是推动孩子探索、学习的强大 动力。而一成不变的内容，必定会使孩子感到单调，难以激发幼 儿的兴趣、积极性和好奇心。因此，良好环境的创设、活动材料 的不断充实、调整与完善，是激发幼儿求知兴趣，促进幼儿心理 健康发展的有效途径。 根据前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，我们 在活动过程中不断地观察、分析、思考，从而根据幼儿实际的认 知水平，循序渐进地增加新材料，通过良好环境的创设来进一步 激发幼儿求知的兴趣。例如，在科学角玩磁铁的活动中，我们一 开始为幼儿提供了磁铁和铁钉、回形针、布片、木夹子、棉花、 塑料积木等材料，幼儿通过操作后直观地获取了 “磁铁能吸住铁 制品”这一经验，而后我们在幼儿感知了磁铁的基本性质的基础 上，又增加了一些新的材料，女口：马蹄形磁铁、条形磁铁、环形 磁铁以及断裂的磁铁、“叠罗汉”等磁铁玩具等，让幼儿进一步探 索、了解磁铁有两极、磁铁会断裂等有关经验。为了加深小朋友 对磁铁的认识，我们还提供了硬纸板和铁屑，引导幼儿观察铁屑 在磁铁周围有规则地排列的现象。同时又提供了不同厚薄的卡片, 让幼儿玩一玩“走迷宫”的游戏，从中比较不同磁性的大小及同 一磁铁在不同条件下操作的结果…… 通过这些新材料的提供，孩子们对磁铁的秘密有了更深一层的 了解，也使孩子们在活动中百玩不厌，有效地促进了他们学习的 兴趣。 二、提供丰富多样的活动材料，保护幼儿的求知欲望。 众所周知，活动材料是保证幼儿探索活动有效进行的物质条 件，也是激发幼儿求知兴趣的有效途径。因此我们在区角活动中 尽可能地为孩子提供丰富多样的活动材料，来激发孩子的求知欲 望。 例如在美工区活动中，一名幼儿偶然发现了红与黄两种颜料混 在一起变成了另一种颜色，由此在班内引发了变色的热点。小朋 友们都想知道红与黄能变，那么，红与蓝、红与白、黄与蓝…… 在一起会不会变？会变出什么颜色来？每次变出的颜色是不是都 一样？……为此，我们在区域内提供了各种不同的水粉颜料以及 滴管、小勺、调色盘等多种材料，这样，小朋友就可以根据自己 的需要自由选择不同的颜料来尝试。我们在活动中观察到孩子们 有的用毛笔、牙签来蘸，有的用小勺来舀、有的用滴管滴、有的 则干脆就用手指……在孩子们的努力下，他们终于发现了原来黄 色与蓝色在一起能变出绿色来，粉红色则可以用红色与白色一起 来变，而两种颜料的比例不同其结果也会有所差别等等。孩子们 对此兴趣更浓了，他们不断地尝试，不断地探索，既积累了有关 色彩方面的丰富经验，也很好地保护了孩子的求知欲望。 在幼儿园的教育活动中，幼儿通过与环境、材料的交互作用， 不断地动手操作、动脑思考，从而获得各方面的发展。例如在实 验区中，我们为幼儿提供了多种物品，让幼儿在探索中寻找能够 滚动的东西，结果孩子们通过操作游戏，很快地找出了彩球、薯 片罐、盘子等许多物品，更令我感到意外的是有一幼儿取来图画 纸，并把它卷成圆筒状后滚了起来；另一幼儿则把报纸包在了可 乐罐外，竟然使报纸也滚了起来……看到他们玩得那么有滋有味, 我们不禁感到，孩子们有他们自己的思维方式，作为教师应尽可 能地为他们提供充足的、丰富多样的活动材料，鼓励他们自由、 创造性地运用材料，从而促进注意力、持久性、想象创造等良好 心理品质的发展。 为了能更好地保护孩子的求知欲望，我们为幼儿营造了主动探 索、求知的空间，在科学角提供了有关自然现象、物理现象、动 植物等多方面的材料，每一方面的内容丰富而广泛，便于幼儿根 据自己的兴趣来探索，以便于幼儿全方位的学习，从中培养探索 的兴趣，进一步激发求知欲望。 三、引导幼儿共同参与，进一步激发幼儿的求知欲望。 环境、材料的创设意义不仅仅因为它是影响幼儿发展的条件， 而更因为在这过程中由幼儿的积极参与而产生的互动效应。如果 单单由教师来一手包揽材料提供的任务，幼儿则无法长期、主动 地参与，他们的个性、思维和创造性也不能得到充分的发挥。为 了能充分激发幼儿的求知欲望，使材料真正地成为引发、支持幼 儿主动探索和发现的桥梁，我们