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创设良好教学情境提高教学质量 摘要：小学语文教学中，教师创设良好的情境能够提高教 学质量。所谓情境教学”，即充分利用形象，创设典型场 景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来 的一种教学模式。特别是在当前由应试教育向素质教育转轨 的驱使下，更不能把情境教学拒之门外。 关键词：教学情境；教学质量；教师中图分类号：G623. 2 文献标识码：B 文章编号:1672-1578 (2013) 01-0116-01 1?课前导入，引生入境 心理学告诉我们：学生在轻松愉快、充满信心、朝气蓬 勃的情绪下学习，会使智力活动顺利进行，并显著地提高学 习效率。例如在教学《小珊迪》一文中，教师在课前精心设 计导语：“同学们，今天我们这些年龄段的伙伴们，都能坐 在宽敞明亮的教室里读书、上课，然而又有哪位同学曾经想 过在不同的环境中，你们的同龄人小珊迪他又过着怎样的生 活呢？让我们大家去了解一下他的生活状况。”这样简短的 几句课前导入，把学生带到了小珊迪的身边，激发了他们的 学习兴趣，从而迫切的想去了解他的生活状况，情不自禁的 去朗读课文。不是么，良好的开端等于成功的一半。 2.运用电教，引生入情 录音、录像等电教手段可以化抽象为形象，再现文中情 景，渲染氛围。恰当地运用，有利于激发学生的兴趣，拨动 学生的情感，帮助他们正确理解教材内容。如《小珊迪》一 文中，课文虽然具体地描述了小珊迪为了卖掉一盒火柴，用 了几种不同的态度，开始是说”，然后到“请求”，最后 到“乞求”，为了得到一个便士，被马车轧断了腿，把剩下 的钱如数还给买火柴的人……程度一层层深入，学生凭空很 难理解，因为他们没有亲身体会过，对课文的理解只停留在 表象。教学中播放出小珊迪的这一过程，有的同学流下了同 情的泪珠，从而加深了学生对黑暗社会的憎恨，更进一步的 了解到小珊迪那善良、纯洁美好的心灵。 3?教师入境，生自入情 在语文教学过程中，学生的情感需要教师去点燃，因而 教师必须要吃透教材，融人教材，在理解课文和范读课文的 同时，教师要进人角色，也就是说要入境，来激起学生的情。 当我范读《小珊迪》一文中，凑到他再三的乞求“我”买火 柴以及自己临死前托付弟弟的那些话，小珊迪那善良的品 质，命运的悲惨深深打动了我的心，在读的过程中我声音越 来越小，变为哽咽，泪水像断了线的珍珠，不由自主的往下 落。这时，我觉得教室里静得出奇，我望了一眼同学们，只 见有的同学脸上挂着泪珠，有的低下了头，有的眼里还含着 泪花，不是么，老师先入境，学生自人情。 4?利用图画表现情境，理解字词 图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境， 通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得 着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象 化，符合儿童对想象乐于接受，易于理解的认识特点。我在 教学中常用的是手段有利用教学挂图（课文插图）、投影片 以及简笔画，有时也从网上找相关资料。在教《我爱花城》 一课时，其中对于花城广州秋天的菊花姿态有这样一段描 写”秋天，菊花更美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的 倒挂枝头……真是千姿百态啊！”我仗着有一些画画的功 底，通过简易的粉笔画，勾勒了 “羞羞答答”、“昂首怒 放”、“倒挂枝头”等各种姿态的菊花，学生很快就掌握了 这几个词语在文中的意思。《瑞雪》一课，为了让学生体会 到”茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄 伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。”我通过让学 生们到黑板上来画巍巍群山、茫茫田野。学生不仅体悟出了 群山的高大，更体会到了其连绵不断，让人惊喜的是通过画 画，有位学生还告诉我他无法画出茫茫田野，因为黑板上画 不出一望无际的田野。结果，学生在朗读这一段时抑扬顿挫, 与这一段表现北国风光的壮观的气势不谋而合。 5?联系生活展现情境，培养语感 生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离 不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生 成的重要性的：不了解一个字和一个词的意义和情味，单靠 翻字典、翻词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得 到真实的经验，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感 觉通常叫做语感。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是 因为没有和他所做、所见、所观察或所想的事物联系起来。” 是的，过往的体验才是对语言文字最好的诠释。脱离了生活 体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、 美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文老师 就是要善于在学生对语言的感悟中，进行多方引导、点拨， 将其隐藏于内心深处的各种体验调于前台。这样学生对语言 的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 激发生活的体验的方法有很多，教师利用语言，联系生 活，帮助联想，展现情境，不失为一种有效的好办法。比如, 我在教学古