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创设良好课堂氛围增强课堂教学效果 【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号］2095-3089 (2012) 12-0205-01 从入学的第一天起，有哪一位家长不是信心满怀，希望 自己的孩子在学习上能够出类拔萃，成绩优秀。我也不例外, 女儿上学后，几乎每天都坚持检查作业，辅导功课，但是有 多次在辅导过程中由于孩子出现一点儿差错，我就着急上 火，甚而大喊大叫，甚而对孩子“动手动脚”，最后搞得一 家人不欢而散，家长心情郁闷，女儿泪流满面，也没有收到 学习上的效果。但是也有这样的情况，当我和小孩在相处过 程中都心情愉悦的时候，发现自己和小孩的思路都特别通 畅，当我来上几句口头表扬时效果更佳。现在回想起来，还 是笑比哭好，在学习上、工作中何尝不需要我们克制冲动， 放松心情，留住微笑，何尝不需要有一个轻松和谐的氛围 呢？ 同样，课堂上也需要教师创造良好的氛围，放松心情， 留住微笑。可以毫不夸张地说一堂课有了良好的教学氛围， 这堂课就成功了一半。然而反思我们的教学生涯，有几堂课 我们在这方面下足了功夫呢？由于我们自身的原因，发怒， 对学生的讽刺，缺少耐心和微笑，缺少克制，我们在课堂里 更多呈现的是师生之间的对抗，教学任务无法达成，教师把 自己弄得下不了台。笔者个人认为，产生紧张的课堂氛围， 有以下一些原因。 一、 教师缺乏耐心。提出一个问题，学生一个答不上来, 两个也说不清楚，老师没了耐心，挂不住脸色，学生方寸易 乱，本是简单的问题就答不上来，特别是女生更是如此。比 如我在一堂教授多项式的课上，多项式的次数本来是一个很 简单的问题，但我让回答的两名学生就是不争气，我有些坐 不住了，心里着急，声音有些大，结果接下来情况更糟，连 成绩好的学生也答不上来，最后这堂课的教学任务没有完 O 二、 教师对学情把握不准确，对学生估计不足。学生掌 握知识程度如何，个体的差异有多大缺乏准确了解。提出的 问题适合哪些学生回答，问题难度有多大都必需因人而异。 三、 教师对教材、教法的钻研不够。由于教师对教学内 容的钻研不够，没有真正把握教学的重难点，在教法上出现 障碍。学生不能充分理解知识，难点无法突破，导致掌握困 难，失误频频，使师生产生焦虑心情。 四、教师缺乏对学生个体差异的充分尊重，引起学生或 心里对抗或产生恐惧。学生回答不上来问题本是很正常的现 象，但如果因为回答不出来就出语伤人，或讽刺或挖苦，就 会引起学生不满或害怕，产生心里对抗，课堂紧张。 五、教师缺乏克制，容易冲动。在课堂上看到学生有一 些小的不规矩，眼里容不下沙子，巴不得每个学生都规规矩 矩，急于纠正学生，结果造成课堂紧张，打乱正常教学秩序。 六、教师把生活中的不愉快带上课堂。如果因为心情不 爽而让学生看到老师在堂课上说话声音不对劲，表情举止异 常等，他们心里就有担心，回答问题自然可能慌乱，造成课 堂紧张。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法 在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识 只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来 疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力 去识记教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联 系的能力。” 现代教育心理学和教学论的研究也表明：积 极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使 师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发，从而较好地完成 教学任务。由此可见，创设良好课堂氛围，是上好一堂课的 第一要务。笔者认为，我们可以从如下几个角度入手。 一、正确认识和充分了解学生的个体差异。《义务教育 数学课程标准》在教学建议这部分提到，“尊重学生的个体 差异，满足多样化的学习需要……学生个体差异表现在认知 方式和思维方式不同，以及认知水平和学习能力的不同，教 师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化学习需 要。”作为教师，要创设不同的学习方式和评价方式，尊重 学生之间差异，不能在认知能力上对学生“一视同仁”。如 果学生回答不出问题则不能发怒，不能责怪，不能出言不逊, 应更多是鼓励，也不能让回答不出或不对的学生一直站着， 让学生感觉难堪。 二、 在课堂上要克制冲动，“强装笑脸”。所谓冲动是 魔鬼，冲动要受处罚。如果在课堂上不克制自己的情绪，动 不动就发怒，不但会造成课堂紧张，还可能让师生丧失理智, 做出一些后悔的事情来。不论在课堂上有多么激动，都应时 时提醒自己，冷静再冷静。好的办法是发现自己不对劲时， 干脆什么也不做，静立一小会儿或深呼吸，让自己平静下来。 也可让一名大方的学生来给自己当“消防员”，当他发现老 师情绪冲动时提醒自己消消火，在提醒老师时也可让紧张的 课堂气氛得到缓解。 三、 认真钻研教材、教法，提高教学艺术。准确把握教 学内容的重点和难点，使自己能游刃有余驾驭教材和学生， 减少教师在教学中的障