课件：中学数学教学论.pptVIP

量项表示主项的数量,反映判断对象的量的差别。表示对象全体的量叫做全称量项,常用“一切”、“所有”、“任意”、“任何”、“每一个”等全称量词来表示。表示对象的一部分的量项叫做特称量项,常用“一些”、“有些”、“有的”、“至多”、“至少”、“存在”等存在量词来表示。全称量项有时省略不写,如例1(2)中的全称量项“所有”省略了。 联项表示主项和谓项之间的关系,反映对象的质的差别。常用“不是”、“是”、“有”、“没有”等表示肯定或否定。 （2）关系命题 就是断定对象与对象之间的关系的命题。 例2? ①所有正数都大于零; ②直线a平行于直线b。 关系命题由主项、谓项和量项三部分组成。 主项又称关系项,是指存在某种关系的对象。例2(1)中的“正数”和“零”,例2(2)中的“直线a”和“直线b”,分别是两个命题的主项。其中,“正数”、“直线a”在前面,称为关系前项;“零”、“直线b”在后面,称为关系后项。 谓项又称为关系,就是指各个对象之间的某种关系。例2中的“大于”、“平行”分别是两个命题的谓项。 量项表示主项的数量。同性质命题一样,关系命题的量项也有全称、特称和单称三种。每一个关系项,都是有量项的,例2(1)用的是全称量词“所有”例2(2)用的是单称量记号“1”。 如果例2中的两个命题的两个主项用a、b表示,用R表示关系,那么两个命题就具有 一个共同的形式:a与b有关系R,记作aRb。 2、复合命题是由两个或两个以上的其它命题被逻辑连接词结合起来而构成的命题。 (1)? 逻辑连接词 常用的逻辑连接词有否定、合取、析取、蕴涵、当且仅当五种。 第一,否定(非“?”)给定一个命题p,它与连接词“”构成复合命题“非P”,记作P。若p为真,则p为假。 第二,合取(与、且“∧”)给定两个命题p、q,用“∧”连接,构成复合命题“p与q”,记作p∧q。若p、q均为真,则p∧q为真;若p、q中至少有一个为假,则p∧q为假。 第三,析取(或“∨”) 给定两个命题p、q,用“∨”连接,构成复合命题“p或q”,记作p∨q。若p、q中至少有一个为真,则p∨q为真;若p、q均为假,则p∨q为假。 第四,蕴涵(若…则…“→”)。给定两个命题p、q,用“→”连结，构成复合命题“若p则q”，记作p→q。若p真q假,则p→q为假;在p、q的其余情况下,p→q均为真。 第五,当且仅当(“?”)。给定两个命题p、q,用“?”连接起来,构成复合命题“p当且仅当q”,记作p?q。若p、q同真或同假,则p?q为真;否则, p?q为假. 证明〔A〕　S→T≡┐T→┐S ； 〔B〕　M→N≡┐M∨N 否定非“?” 真假假真 合取且“∧” 同真 析取或“∨” 同假 蕴涵若…则…“→” 红灯－不过 当且仅当“?”同真同假 课程模式与教育模式思索 课程模式 特点 学生 教师 教育模式 目标模式 加工 原料 工匠 工业模式 过程模式 生长 花木 园丁 农业模式 实施模式 旅游 游客 导游 新型模式 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 3、数列的有关概念 ①项：指具体的某一个具体“数”. ②项数：是顺序“数”.第n项 关键词：“项”、“项数”、“差异”. 4、数列的表示 （1）列表法 将数列的项与项数一一列举在表格中（如下表）. 项数12…n…项……关键词：“一一对应”、“统计学”、“表格信息”. （2）图象法 将数列的项与项数在直角坐标系表示出来（如下图）. 关键词：“非连续”、“离散型”. 第n项 第3章 数学教学设计 数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。包含以下三个方面的要素（教案） (1)明确教学目标。课堂教学必须完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的基本过程有一个整体的把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。 (2)形成设计意图。根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图。这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征。 (3)制定教学过程。将设计意图转换为可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，拟定可行的评价方案，从而促使教学活动顺利进行，达到原定的目标。 第十章 中学数学教学组织形式 课型－教学工作程序－教学仪态 备课→说课→讲课 10.1? 数学教学组织形式及其类型 10.1.1教学组织形式的意义 教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或进一步来说就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。教学组织形式的意义在于如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何在教学中做到“因材施教” . 10.1.2 教学组织的主要类型 1、班级