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如何处理课堂教学中学生活动与知识掌握的关系 摘要：课堂教学使学牛获取知识掌握知识的主要渠道，教学中教师要明确课堂教 学的主体是学牛；教学过程中要激发学生的学习兴趣，发现学生的兴奋点、还要 引导学牛动脑思考，促使学牛主体性的发挥；同时在教学中围绕重点通过互动学 习实现对知识的掌握。 关键词：课堂教学；教学主体；个体活动；知识掌握 联合国教科文组织在《学会牛存一一教育世界的今天和明天》中明确指 出，“教师的职责现在己越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；他将 越来越多地成为顾问，是一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是 拿出现成真理的人,他必须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、 激励。” 教学观的一个基木观点是“教师主导，学牛主体”，教师任务之一是调 动学牛参与活动的愿望及进行活动的可能，使学牛明确自己的学习任务后，在教 学活动中具备主观能动性、学习积极性、学习动机、学习意志力等，通过动手、 动脑去逐步理解，感悟知识，能够主动独立地完成学习任务。 课堂教学与学牛独自学习的最根木的区别在于它不是“个体活动”而是 “群体活动”，作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用, 即所谓的“课堂互动”，作为主体也必然要有不同形式的活动。 课堂教学中只重视知识的传授己经不能满足现代学牛发展的需求，太过 重视学牛活动而忽略知识的掌握也无法完成教学任务。那么，如何能在教学中处 理好课堂教学中知识的掌握和学牛活动的关系呢？以下是笔者在教学中的一点 体会。 一、教师要明确，课堂教学的主体是学牛 课堂教学中要引导学牛将所学内容融会贯通，尽可能在理解的基础上牢 固地掌握必要的基础知识、基木技能，就不能把学牛当作知识的容器进行灌输, 而是强调学生在学习中的主体价值和能动作用，学生是具有充分主体性和能动性 的“自主人”而进行培养。哈佛大学教授霍华得?加德纳的多元智力理论表明： “每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就 应做出多样化的教学选择。”传统教学中，教师注重知识的传授，缺乏灵活、自 主性的教学使学生学到的知识也是对课程的机械复制，必然会压制学生创造性智 慧的发挥，很难培育出“创意鲜明、能力高强”的人。所以，在教学中，教师依 据思维形成的特征、遵循思维发展的轨迹，了解学生的需要、学习动机、目标以 及认知结构、能力等学习的前提条件和决定作用，引导学生掌握主动学习知识的 学习方法。如果我们的课堂仅仅是教师自己独自讲述满堂灌输，那么讲述再充分 再精彩，学生也仅仅是被动的接受而不是主动积极的掌握知识，学生也就无法体 会到学会知识的乐趣，久而久之，学生的学习积极性就会受挫，学习效果自然会 大打折扌II。因此，在课堂教学设计中首先应当突出学生的主体性，教师引导学生 以自主学习为主。 二、激发学生学习情感、寻找学生学习的兴奋点 良好的教学情境能激发学生积极的学习情感并丰富感知活动，促进学生 智力活动的进行和个性的发展。在讲述生物必修二第二章《动物和人体生命活动 的调节》时，笔者的引课内容是：在一个晴朗的日子里，农民都在麦田里农忙, 忽然狂风大作、乌云密布，不久下起大暴雨。这吋，所有的人都在寻找可以避雨 的地方躲避暴雨袭击，但却有一个人站着纹丝不动，请问同学原因何在？在这种 脑筋急转弯问题的激发下，很快就有学生答出是稻草人。于是，顺势再问：稻草 人为什么不动？它们和我们有什么不同？在学生冋答的问题中得出人是有生命 的，而生命活动的顺利进行必定会有生命活动的调节，以此引出本课要学习的内 容。在积极引导之下，学生的学习兴趣、学习积极性明显提高。伴随强烈的求知 欲望使学生顺利进入课堂主要内容的学习中，同时教师在充分信任，并激励学生 独立思考解决问题、及吋点拨学生疑惑，在课堂教学中给学生以独立的分析与解 决问题的机会，增强学生独立思考问题的意识，能够让学生在获得知识的同时体 会到成就感，课堂中教师与学生思维同步、情感共鸣，学生的学习热情就会高, 学习知识自然就成为顺理成章的了。 三、引导学生动脑思考，促使学生主体性的充分发挥 在课堂教学中，不应该是教学内容的简单传输，而是通过教师不失时机 地制造各种知识发散点，围绕所学知识点进行启发、思考、交流，让学生参与各 知识点的学习掌握，感受掌握知识的成就感与知识的魅力，触动学生动脑思考， 独立解决问题，从而提高学生科学素养、培养学生思维能力。 例如在必修一第六章细胞的生命历程一一《细胞增殖》一节的讲述中，笔者在教 学设计时提出了一系列层次问题： 1?大象与老鼠个体人小差异主要是细胞体积还是细胞数量的差异？ 2?大象和老鼠都是由一个受精卵发育而成，受精卵如何发育成大象？ 什么是细胞周期？ 细胞有丝分裂包括哪些过程？ ?细胞有丝分裂各吋期的特点是什么？ ?为什么有丝分