利用乡土资源培养地理核心素养的策略研究.docxVIP

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利用乡土资源培养地理核心素养的策略研究 【摘要】本文依托地理课堂教学,以桂林市为研究区域,探讨利用 乡土课程资源在高中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略。以湘 教版高屮地理必修课程屮部分内容为案例,融合桂林市乡土地理课程资 源,对如何在课堂教学中培养学生的“人地协调观”“综合思维”“区域认 知”“地理实践力”进行课堂教学设计,以期能够给广大地理教师带来启 发。 【关键词】乡土资源高屮地理核心素养策略研究 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2016) 11B-0030-03 教育部于2014年3月颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》,文件诠释了深化发展课程改革的重要意义,指出要将“研 究制定学生发展核心素养”作为课程改革的关键领域和主要环节。可见, 地理核心素养的提出意味着课程改革迎来了新的发展时代。由此,如何调 整课堂教学,如何在课堂教学中培养学生的核心素养等问题,成为广人中 学地理教师重点思考和亟待解决的问题。 课程资源的开发与利用是中学地理素养教育的重要载体。乡土地理资 源是地理课程资源的“原始土壤”,蕴藏着大量的教学资源。高屮阶段是 培养学牛地理核心素养的重要时期,本文将依托地理课堂教学,基于桂林 市乡土地理课程资源的开发利用,探讨利用乡土地理课程资源在高中地理 课堂教学中培养学生地理核心素养的策略。 一、 乡土资源在地理核心素养培养中的作用 (-)地理核心素养的内涵 “地理素养”是一个人能够从地理学的角度來观察事物且运用地理学 的技能来解决问题的内在涵养。而“地理核心素养”又是在核心素养的基 础上发展而来,是学习者通过地理学习后获得的较为稳定且更能影响学习 者适应时代发展、未来社会生活以及学习者终身发展的一种品质。林培英 老师基于对高中地理学科属性的共识,认为高中地理核心素养可以确定为 “人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。本文 将围绕这四方面的地理核心素养进行教学设计。 乡土资源在培养地理核心素养中的作用 所谓乡土地理内容,包括本乡的地理位置、地形地貌、气候水文、土 壤植被、人们生产生活等的特征及其相互联系。乡土地理资源具有感知性、 原创性、实践性、综合性等特点,这与地理核心素养的培养目标大致相符。 此外,利用乡土地理资源进行教学实践,有利于学生更深入和透彻地掌握 地理知识,能够培养学牛的动手操作、总结归纳、自我认识等多种能力, 有利于学生情感、态度、价值观的培养,有助于学生对家乡的深入了解, 培养学生热爱家乡的情感,提高学生建设家乡的热情,从而全面提升学生 的地理热情和地理素养。 二、 利用乡土资源培养学生地理核心素养的策略 (-)运用乡土案例,培养人地协调观 人地关系即有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。在湘教版 地理必修II中的“城市化过程对地理环境的影响” 一课,以桂林市的城 市化过程为案例载体,以小组合作探究的形式,对“人地协调观”在课堂 教学中的培养方式进行探讨(见表1)。 【案例分析】本节课中运用乡土地理教学案例创设问题情境进行探究 式学习,并能够使土地理案例和教学案例融会贯通,着重强调对学生人地 协调观等情感态度价值观的培养。本设计的意图为:(1)利用桂林市不同 时期的城市化资料进行对比,探讨分析城市化过程中自然、人文地理环境 的变化,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,增强对家乡的热爱。(2) 利用鲁山水泥厂、苏桥电厂、桂林市交通、居住和就业状况等案例分析城 市化过程带来的弊端,培养学生求真求实的科学态度,产生对家乡环境问 题的忧患意识。同时,利用临桂新区和桂林到永福的交通方式变化的案例, 使学生看到城市化发展的两面性,培养学生用全面、辩证、发展的眼光看 问题的意识。(3)结合教材屮昆明市城市化案例,探讨桂林市存在问题的 改善措施,促使?W生树立正确的环境伦理观、人地协调观,培养学生为家 乡的可持续发展出谋划策的责任感。 (二)使用乡土图表,提升综合思维能力 地理综合思维是从多角度、多层次的视角去分析、归纳和判断复杂的 地理事物和现象,剖析地理现象与本质的关系从而获得相关结论的思维方 法。地理图表具有信息量大、覆盖面广、兼容性强等特点,在地理课堂教 学中运用各类地理图表,不仅可以培养学生的识图、绘图、用图技能,还 可以有效培养学生的综合思维能力。在湘教版高中地理必修I中“地形 对聚落及交通线路分布的影响”一课,运用大量地理图文并结合乡土资源, 能够全面培养学生的综合思维能力,更好地激发学生学习兴趣(见表2)o 【案例分析】本节课运用大量地理图文资料,并使用乡土地理资源, 从身边的地理事物入手,能够很好地激发学生的学习兴趣,培养学生的综 合思维能力。本设计的意图为:(1)读桂林市乡村、城市聚落图掌握聚落 的概念和

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