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如何建构中学信息技术高效课堂 摘要：“高效课堂”的建构是教学改革与创新的 一个重要组成部分。信息技术作为一门创造性的学科，建构 高效课堂，提高教学质量与教学效果，是众多中学信息技术 教师努力思考与探索的课题之一。 关键词：信息技术高效课堂 高效课堂”的建构是教学改革与创新的一个重要组 成部分。信息技术作为一门创造性的学科，建构高效课堂， 提高教学质量与教学效果，是众多中学信息技术教师努力思 考与探索的课题之一。那么，如何建构中学信息技术的高效 课堂呢？笔者对此浅谈如下几点： 一、高效课堂的内涵 高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的 课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即 “效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学的 结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能 偏离或有悖于教学目标；‘效率”指取得的效果与投入时 间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化, 反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收 益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展 价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。高 效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学 能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基 础。 二、建构中学信息技术高效课堂的策略 1、打破原有的教材结构，让悬念激发学习兴趣 打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行 教学，按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。中学 生一般对信息技术非常感兴趣，很想学，然而我们老师如果 重复学过的“计算机的产生、发展”等，上机也是文字输入, 没多久，学生会感到计算机学习枯燥无味，渐渐地就失去了 兴趣。因此，在实际教学过程中，可以打破教材的线性结构, 首先让学生学习网络基础及因特网的应用，上因特网，同学 之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了 自己的想法，他们就会产生强烈的成就感，这时再教学信 息技术基础知识”，学生的兴趣也会逐渐提高。 因此，打破教材的线性次序可以有效激发学生的学习兴 趣，有了一个好的开头，再深入课程内容，学生就比较容易 接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段，让教学效果事 半功倍。突出信息技术教学的趣味性，使课本灵活化。在教 学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜 欢去探究，而对不喜欢的内容，不管教师说有多么重要，他 们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据 教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学 生的“品味”，又不失以学习中心的体现，使学生真正成为 学习的主人。 2、巧妙设计教学任务 由于信息技术课时有限，为了提高课堂效率，备课时要 精心设计教学任务。设计的任务新颖，有趣，这样才能吸引 学生去完成，从而确保知识目标的有效达成。在备课时要根 据课堂知识点设计若干个学习任务，学习任务可以是层层递 进的，也可以将任务设置成文化性主题任务，或者设置多层 次任务，从而实现高效的任务驱动教学。 1）文化性主题任务 将教学任务与学生的学习及生活实际紧密联系，形成文 化性主题任务，用具有思想力和行动力的文化主题，激发学 习者的学习兴趣和热情，有效地把新课标中的三维目标，融 入到以文化主题为主线的教学活动中，提高学习者的研究性 学习能力和自主学习能力，培养学生丰富的情感。比如让学 生制作特色美食的图文并茂的演示文稿，用FrontPage 制作我爱我班”的班级网站、用Word制作“美丽校园” 电子报刊、用Photoshop制作“预防流感”宣传海报等。通 过文化性主题任务，不仅让学生掌握信息技术技能，还可以 培养学生的爱国、爱校、爱班、爱家等丰富的情感。 2）多层次任务 由于学生的学习水平和操作能力存在较大差异，在设计 教学任务时就要设计多层次的任务，比如基础任务和拓展任 务。根据课本知识点设置若干个循序渐进的基础任务，让基 础薄弱的同学至少能完成基础任务，从而获得成功的喜悦。 再设置1——2个拓展任务，让学有能力的同学继续攻克难 关，激发他们更多的求知欲望，进一步培养他们的创新能力。 通过设计多层次任务，有效落实课程知识点和操作重难点， 实现课堂高效教学。 3、优化教学评价 信息技术课程评价的原则是要有助于学生信息素养的 提高，新课改要求建立促进学生全面发展和持续发展的评价 体系，一种面向终身需求、未来发展的评价体系。信息技术 教学评价应注重评价对课程教学的激励和促进作用，弱化评 价的选拔和甄别作用。在实际的教学过程中应采用多种评价 方式进行综合评价，通过良好的评价促进学生的全面发展和 个性提高。 1） 做好多层次评价，通过学生自我评价与小组互评， 可以拉近学生之间的距离，沟通学生之间的感情，从而实现 学生成为评价的主体。另一方面由于学生之间自我评价