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如何帮助家长成为教育过程的主动参与者 =1 云南省玉溪市第二幼儿园 徐致情 ［内容摘要］:随着幼儿园教育改革的不断深化，家园共育内涵的理解不断扩 展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应 本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。”如何有效帮助家长成为教育过程的主动参与者，使学 校教育与家庭教育形成新的合力，已引起广大幼教工作者和广大家长的广泛关注 和重视。 ［关键词］:家长、合作、教育 家长是我们既不能依赖又不能与之隔绝的群体，明智的父母和教 师都应该知道，当一个班级和教师形成了亲密的合作团队，倾力合作、 彼此互助的时候，为孩子带来的是快乐、和谐的人际关系，而这正是 教育所需要的重要基础。然而大家会发现，过去家长们参与幼儿园教 育的模式多数是被动的、配合的、听命行事和多做少说的，参与的工 作也常常是琐碎的、出力的、不连贯的，甚至是与幼儿无关或典型“出 钱”的。这导致家长们不能以平等自然的状态参与教育过程，无法真 正关心幼儿园的运作，游离在教育过程之外。所以，要积极尝试务实、 透明、科学、丰富的家长参与方式，真正调动家长的积极性，使家长 成为教育过程的主动参与者和活跃力量，使家长与教师之间形成教育 合力，给幼儿发展提供真正的支持和帮助。 家长、幼儿、教师、幼儿园之间的关系如下： 影响家长参与的因素分析 （一）家长的层次分析： 1、 低层次家长参与：允许家长参与一些不会挑战到老师专业见解或 幼儿园决策权力的活动。倾向于家长保持距离，家长获得的是孩 子在幼儿园生活的第二手资料。 2、 中层次家长参与：提供自己做决定的机会，特别是在参与教育的 形式上经过与家长讨论，尊重家长的选择和意愿，家长被认可为 是一种可挖掘的教育资源。 3、 高层次家长参与：幼儿园相信老师和家长双方都是教育的重要力 量，幼儿园和家长是合作的伙伴，都有决策的权力，能在教育观 念和模式经过沟通达成一致。教师与家长彼此支持，共同成长， 使孩子成为最大的受益者。 （二）影响家长参与的因素分析： 1、合作双方对家园共育含义理解的片面性，常常把合作理解为给予、 要求或接受、服从。 2、教师与家长双方在合作中地位不平等，常表现为被动性和单项性。 3、家长不信任或过分信任教师，不愿意合作和完全将责任交给教师。 4、家长不愿意教师指导他们的家庭问题或暴露自己教养方式的缺陷。 5、由家长不同素质和文化背景所造成，不了解幼儿园的理念和教育 方法，家长的观念存在很大的差异性。 6、合作双方没有从根本上意识到家园合作的重要性，因而岀现缺乏 沟通，随意性强，计划性差、缺乏实效性等问题。 思路一：双效沟通，引领家长走入教育过程。 “双效沟通”是近年来国外学者在论及家园共育时常常提及的一个 词组。研究者强调应该采取多种形式，鼓励家长和教师都能主动和对 方交流信息，尤其是要重视家长主动和教师的交流。因此，善于倾听, 是教师成为家长亲密伙伴的前提条件，有效的双效沟通，能引领家长 主动、快乐走入教育过程。 在沟通的内容上，教师除了向家长介绍幼儿园活动和幼儿在园的 状况外，还应主动邀请家长提供幼儿在家庭中的相关信息，而且这些 信息需要在日常的交流中经常性沟通，只有这样双方才能更好地掌握 幼儿的发展状况。 在沟通的形式上，幼儿园应该创设更多的机会便于家长的主动和 教师的沟通。女口：设置家长信箱、家长留言板、鼓励家长通过家园 BBS或班级主页和教师沟通等。国外已有研究指出，幼儿园对家长的 欢迎程度，教师对家长的欢迎程度，是影响家长参与的一个重要因素, 创设友好的、邀请的氛围和条件非常重要。 思路二：推动亲职教育 （一） 什么是亲职教育？ 幼儿园和老师要减少家长在教育上的分歧，就必须介入家长教育 观念和教育方法的学习和指导，帮助家长更好地扮演父母的角色，培 养家长正确教养子女的态度，增进管教子女的知识能力，改善亲子间 的关系，才能与幼儿园教育形成合力，促进幼儿更好成长，这就是亲 职教育。 （二） 亲职教育应注意以下几点： 1、 尊重家长对内容方式的意愿和选择，使家长对亲职教育活动保持 热情。 2、 以幼儿园、班级、家庭中正在发生的实际问题为学习内容，及时 解决面临的难题。 3、 减少伦理性、单一性的传授，依据实际情况灵活采取多种方式进 行。 4、 有层次、有计划地提供学习的内容，杜绝随意性和琐碎。 （三） 亲职教育的教学策略主要有： 1、 亲职教育对象的拓展。亲职教育的对象并不一定单纯指父母, 也应包括爷爷、奶奶、外婆、外公以及长期和幼儿生活在一起的保姆 和相关人员。 2、 教学内容兼顾知识、技能与态度。例如：在“幼儿故事研习 班”中，教师可进行：故事对幼儿身心发展的影响；幼儿故事的结构 分析；怎样为孩子讲故事；孩子如何