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课堂上如何进行有效提问 西方学者德加默曾提出这样一个观点 : “提问得好即教得好”口这种看法不 无道理·我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣·启迪学生 思维·锻炼学生表达能力等教育功能， 因此课堂教学的效果在很大程度上也就取 决于教师提问的技巧· 有效课堂提问的技巧是很多的， 然而，如果从提问·听答·评 答这样三个方面来看， 那么合理分配答问对象、 善于提探究性问题、 给学生答问 以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得很重要。 合理分配答问对象 这里所说的“分配”与经济学仁的“分配”有 所不同。经济学仁的分配是指把生产资料分给生产单位或把消费资料分配给 消费者，而这里所说的分配是指在课堂提问中， 教师的提问是针对哪些人的提问， 要求哪些人回答，即为一种问题的指向一般而言，教师提问主要有三种分配方 式 :(I) 指向单个个体这种指向有两种形式 : 一是直接让一个学生回答问题，如 “XX，你知道这篇文章的作者是谁吗 ?”; 二是先向全体学生提问， 然后叫一个学 生来回答， 如 “这篇文章的作者是谁呢 ?. ··, XX，你来说说” 等类似的提问。 (2) 指向一个特定团体。如“男同学们，你们知道这篇文章的作者是谁吗 ?”此时所 有的男同学则成为教师提问的对象、 (3) 指向整个班级。如“ ‘同学们，你们知道 这篇文章的作者是准吗了” 这时就要求每个学生都进行思考， 并做出回答。 针 对这 3 种分配方式， 我们认为， 只要有具体的理由， 每种分配方式都是合理的在 具体的课堂教学实践中， 我们发现， 教师在分配问题上存在这样一些更为具体的 方式 :(l) 有的教师倾向于向男同学提更多的问题 ( 反过来也一样 );(2) 有的教师 喜欢向一些学业成功者提更多的问题 ;(3) 有的教师喜欢向一些学业失败者提更 多的问题 :(4) 有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题， 如把复杂、抽象的 “论 证性”问题分配给学业成功者回答，而把“判断性” 、“描述性”的简单问题分配 给学业失败者回答 ;(5) 有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边 ( 或左边 ) ， 有些教师的问题分配范围像一把扇子， 有的像三角形， 而有的教师喜欢向前面儿 排的学生提间， 有的喜欢向中间的学生提问， 有的则喜欢向后面几排的学生提问 我们认为， 这些具体分配方式不是不可以的， 但它们必须满足一个前提条件， 那 就是不能引起课堂提问中存在消极影响。 如第二种方式就极易造成一种不平等现 象，给学业失败者造成一种打击或排斥，使他们成为课堂中的“边缘人” ，不愿 意参与课堂提问， 甚至脱离了课堂教学， 这样课堂提问的功效和作用必然受到消 极影响。又如若长期实行第五种方式，学生便会形成这样一种意识 : 如果他们想 得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没 有完成家庭作业、 很疲倦或需要于别的事的话， 那么就可以到教室的 “冷漠地带” 去。这种现象是不利于教师教学和学生学习的〕 事实上，为实现有效课堂提问， 教师应该针对具体问题设计具体的提问分配 方式，这样才能真正做到因材施教我们认为， 合理分配答问对象这种技巧的关键