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启发学生想象思维实践探究 一、问题的提出 想象，从心理学角度讲，是人的大脑对曾经知觉过的各 种有关事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的，甚至 并不存在的事物形象的思维活动过程。想象力就是像活动知 识酶。 爱因斯坦非常重视想象力，说：“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟 到一个人的知识是静止的，封闭的和有限的，而想象力是运 动的，开放的和无限的。想象力是能动的知识。如果把知识 比作“金子”，那么想象力就是“点金术”，能使知识活化, 能进行创造。学生的想象力越丰富，创造力就越强。如果没 有同思维内容相联系的想象，科学的发明，艺术的创造就难 以进行。 我们教语文，当然不能把事先已经准备好的种种知识， 结论一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们想象力，创造力的 翅膀，而是应该千方百计使他们在读写过程中思接千 载”，“视通万里”，激发学生神思飞越，处于创造的气氛 之中，享受丰富的精神生活。因此，我们应在有限的课堂内 充分利用一切可供想象的空间，开拓学生无限的想象。 二、启发学生想象思维的途径与方法 1、 扩展想象 把某些精练的文字展开，细致地描述其具体的情形，就 是扩展想象。教学中，教师要认真钻研教材，选准选好想象 的“触发点”。文中关键的词句，精彩的比喻，甚至插图都 可以选作触发点，引导学生展开想象。例如，《八只小猫》 中描绘小猫姿态的句子一个摆法就是一幕童话”，可选作 想象的触发点。学生通过想象，一个个完全不同的美丽童话 就具体描述出来了。这就起到了训练学生创造思维的作用。 2、 再造想象 在阅读时，把文章中用语言文字描述的生活，情景，变 成学生头脑中活生生的画面，并对图像进行加工，不断扩大 形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合，加工，心 理学上叫“再造想象”。 读杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人 家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。只有把诗句变成 头脑中深秋山间景色的时候，身临其境，在能觉得美不胜收, 韵味无穷。叶圣陶先生说的作者胸有境，入境始与亲”就 是这个道理。 教师以课文《松坊溪的冬天》上再造想象的训练课，把 教学重点放在第三，四节对溪涧和溪底鹅卵石的想象上。教 师先让学生轻轻地读，再听老师轻轻地，描述性的慢读，同 时想象溪涧，石桥，溪石，和溪底的鹅卵石。有不少学生画 面出来了，有的说：“我看到一条小溪淙淙地流着，溪上有 一座拱形的石桥，溪边有好多好多大溪石。那溪石多好看， 有的像一群小牛在饮水，有的像两只懒狮睡在岸边，有的像 几只棕色的熊吃饱了鱼正笨头笨脑地走上岸来。”有的说： “我看到好多鹅卵石在溪水的冲击下滚动着，有红的，白的, 蓝的，青的。有一群光着脚的小孩正在捡好看的鹅卵石，他 们可能想寄给城市里手拉手的朋友。”学生们众说纷纭，异 彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述情景中，又超越了 教材本身，思维呈现多元态势，培养了学生的创造性思维。 3、推测想象 所谓推测想象，就是根据作品的内容加以增添补充。这 种联系，既可以填补作品中间省略的内容，也可以续写原文 未写带的或后来的事情。不管哪种填补，离开了想象都是做 不带的。例如《穷人》一文的结尾很含蓄，学生了解桑娜一 家和两个孤儿的遭遇后，感情上有所触动，很想知道他们的 结局如何。在这种情况下，学生展开想象，顺着课文的思路 推想下去，想象的具体情节不相同，结局也迥异。至于细节 更是各有特色。又如，《小麻雀》一文结尾未明写小麻雀的 结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情有所触 动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局 如何。在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小 麻雀有怎样的结局。学生按自己的想象写续篇，想象能力， 表达能力都得到了锻炼。 4、 相关想象 从某一事物出发，广开思路，去寻求与它在形式上，或 性质上具有某种联系的相关事物，即是相关想象。例如，在 思维训练课上，教师出了一道智力竞赛题一一《男子汉穿裙 子》，要求大家以此为题说一段话。教师提示说，若仅仅去 思寻这种事，思路就窄了；若寻求相关的不协调事物，思路 就宽了。学生作了做种回答，下面就其中之一： 男子汉穿裙子，可以说是不伦不类。但是，此不伦不类 的事情，在我们的现实生活中时有发生，叫人哭笑不得。某 县城有一座明代的楼阁，是明代风格的代表作，很有价值。 可是最近在维修的时候，有人竟然把这座古典式楼阁的下半 部分抹了厚厚的一层水泥。这就像一个峨冠博带的男子汉， 穿上一条灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。 我希望，在我们的现实生活中，多一些不懂就学的谦逊之风, 少一些自以为是的蛮横举动。让穿裙子的男子汉，从祖国大 地上消失吧！ 5、 对比想象 对比想象，就是从某一事物