浅议小学英语的复习教学.docVIP

PAGE PAGE 1 让复习成为学生成长的幸福经历 ——浅谈小学英语的复习教学 摘 要：本文结合小学生的心理特征和语言学习的特点，总结了小学英语复习的原则和复习策略。 关键词：小学英语 复习原则 复习策略 “温故而知新”这句名言精确地点明了复习的意义和重要性。但在现实教学中，许多教师是为了应付考试而复习，大量的题海战术不仅使教师自己疲惫不堪，更让学生苦不堪言。复习教学并不只是重复的操练，也不只是单一无趣的讲演，复习也可以变得有趣，变得充满活力，只要我们愿意，复习教学完全可以成为促进学生再成长的幸福经历。 “复习”的本义，按照《中国大百科全书·教育卷》中所指，是教师指导学生对所学教材内容进行梳理，使之明确知识间的联系，并且通过练习，学会举一反三、融会贯通，从而夯实已学知识，并形成运用能力。对于小学英语的复习来说，重点在于帮助学生实现知识的重组，真正内化所学的知识与技能。同时在建构过程中学会自我学习的方法，得到高效学习的生动体验，从而感受到学习的深层次快乐。而要实现此点，关键在于我们能否科学地、有趣地设计我们的教学活动，调节学生的学习心理，充分发挥每个学生的主观能动性，真正提高复习效率。 根据教学规律和学生的认知规律，我认为，小学英语的复习应遵循以下四个主要原则： 一、趣味性原则 小学生正处于学习兴趣与思维发展的过渡阶段，其思维具有较强的形象性，对有关具体事实和经验的知识比较感兴趣。虽然对具有抽象逻辑关系的知识的兴趣也有了初步发展，但毕竟不能长时间保持。在复习时，教师要根据复习内容的特点，采用不同的学生感兴趣的教学方法和辅助手段。例如：直观生动的演示、富有感染力的教学语言，包括肢体语言、还有生动有趣的小游戏、竞赛等。把它们与复习内容有机融合，会使枯燥的语言知识传递转变为喜闻乐见的语言实践活动。 二、情景性原则 复习≠复现＋练习，我们不能孤立地将知识点进行简单再现，而要让学生在教师语言的引导下，置身于特定的情景中，使抽象知识具体化和形象化。教师要学会对复习内容进行重组，打造出一个个“主题学习包”，创设主题学习活动情景，从而把有关的知识贯穿起来，让学生在情景中培养听、说、读、写的技能，在（模拟）真实的情景中用英语去完成一些实际的任务，从而提高语言综合运用能力。比如“小小天气预报员”。 三、系统性原则 知识之间都有一定的联系，教师要充分挖掘它们之间的关系，使之系统化。通过一段时间的学习，学生尝到了很多单词、句子和对话，如何将这些零散的知识“碎片”重组起来，整合一个个崭新的“知识板块”，理应是复习课教学的重中之重。要引导学生充分挖掘各知识点之间的内在联系，并巧妙串联起来，构建出崭新的知识体系模型。让学生可由其中一点，向某一方向发散，就可联想起更多的单词、句子和语篇，这样更方便学生记忆与检索运用。例如：复习词汇时，鼓励学生说出一个单词的多种用法。with的用法:the boy with big eyes(长着)/the bus with green apples(有着)/the woman with a blue bag(拿着)/go to the zoo with me(和…一起)… 四、复现性原则 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是由快变慢。所以，要求教师指导学生及时复习，使所复习的内容有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在今后的学习中能够“再认”或“回忆”。 下面，我谈一谈在小学高年级英语复习时， 我采用的六条策略，以供参考。 策略一：制定计划，高效指导复习 牛津小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽。在复习前，我会根据学生实际情况制定切实可行的复习计划，合理统筹复习时间，为提高复习效率打下扎实基础。 我的复习一般分为三个阶段，每一个阶段都各有侧重。 复习的第一阶段以教材为本，侧重于教材的梳理。牛津小学英语内容由浅入深，我会通过对教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对小学阶段所学的英语知识进行“查漏补缺”。全面复习抓基础，帮助学生全面地系统地复习所学过的知识。 在第一阶段复习结束时，学生的单词关、词组关、句型关已基本过完。这时，我会由“面”及“点”，逐渐缩小圈子，突出重点，使学生的英语知识由一个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰、坚实的“点”，从而开始第二阶段的复习。 第二阶段为动词及时态的复习。这一阶段我主要引导学生进行词性归类，让学生过第二轮的词汇、句型关。同时，根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。把单词、词组、句子和短文作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密结合起来，合理安排教学内容，提高学生整体运用知识的能力。这一阶段的练习