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基于国际背景下校本文化课程构建 摘要：在国际化背景下，如何将国际化的视野和意 识以小学生喜闻乐见的形式浸润到课堂中？对于小学生来 说，将英语学习和文化意识的培养结合起来的载体是什么？ 在国际理解的背景下，探讨以校本文化课程的构建解决文化 意识和语言学习相结合，培养学生国际理解的能力且同时增 强语言能力的问题。 关键词：现状及问题；课程建设；课型实施；建议方式 成都作为四川省省会和西部大都市，越来越开放和国际 化，多元文化的浸入极大地丰富了现代儿童的视野，但是对 他们正在形成的世界观也带来了巨大的冲击。 祖国传统文化的魅力在哪里？应该以什么样的态度接 受西方的文化？文化意识的教育已经成为当今时代必须要 面对的课题。如何把握这个时代下文化教育的契机，给孩子 们更好的观念引领，并奠定他们人生观、价值观的基础呢？ 《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确提出了 文化意识教育的必要性及其价值：“有益于加深对中华民族 优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文 化的熏陶，有益于培养国际意识。” 时代发展的现状和课表的要求，都让现代的小学在思考 这样一个问题：我们以什么为载体，用什么方式开展文化意 识教育，背后又应该有着怎样的理念支撑？ 一、 研究现状及问题 在文化教育”逐渐成为热点的今天，一些学区和学校 都在建设相应的课程或开展相应的活动，然而，教学资源的 匮乏，对教师本身文化内涵和底蕴的要求，都使文化课作为 常规课走进课堂的路上困难重重，很多时候只能以主题活动 的方式点缀在基础课 程中。 如何将文化课建立成一门课程，在资源提供、教学材料 和教学建议上都要求老师有明确的操作性，使文化课程具有 长效性呢？如何使文化课不仅是一个个活动，而是长期走进 常规课堂，在一节节鲜活的课堂中给学生以引领和滋养呢？ 二、 课程建设的基本思路 资源包的建设 文化课最缺乏的就是资源，对于异国文化，很多老师都 需要一个再学习的过程。如果每一堂课都需要老师去寻找、 整理、归纳大量的资源信息再实施教学。这显然是不现实的。 因此，要解决文化课程的系统建设，首先要解决的就是资源 的问题。 在文化课资源的建构中，以国家为单位进行建构是一个 比较可行的方式，以国家为单位有丰富而鲜活的资料可供重 组，而在资源的形式上，视频方式更加生动，也更符合小学 生的认知特点。 基于这两点，在文化课程资源包的建设上，课题组采取 “以国家为单位的视频教学片”的方式呈现。在教学片内容 组织上符合两个原则： 第一，符合小学生认知特点且充满趣味性。 第二，符合文化认知的层次：了解一个国家的基本情况、 历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价 值观念等。 基于这两个原则，课题组从图书馆、互联网、专题片、 旅游局、专题图册中进行了大量信息的筛选和重组，再在后 期从孩子的角度进行加工编辑，形成一部部15?30分钟的 国家专题片，并把这个系列命名为“玩转地球”校本文化课 程专题资料片。 完成了资源包建设，解决了最大的课程资源的问题，那 么，在课程设置上如何安排才能有效利用这些资源呢？ 课程设置的构想 由于小学生跨越了 6-12岁这样一个年龄阶段，虽然都 可以上文化课，但是，认知水平和特点、思维特点和水平存 在着非常大的差异。因此，在文化课的设置上应采取“螺旋 上升”的方式。同样一个主题国家，在小学阶段学习两次。 低段的文化课目标要求和高段文化课要求不同，螺旋上升。 基于这种“螺旋上升”的课程目标结构，课题组把文化 课安排为两轮，一共筛选了 15个代表性国家（或城市）。“1? 3年级”第一轮，4?6年级第二轮。虽然两轮中学习的都是 这15个国家（或城 市），但是目标、策略和教学方式都不同。 在具体的国家（或城市）设置上，遵循由远到近，由熟 悉到陌生的规律，一个学年设置5个国家（城市），亚洲、 欧洲、美洲、澳洲、非洲。具体设置见下表： 三年一个轮回下来，学校便集中了 15个城市（国家） 的1?6年级的教案初稿，每一个城市（国家）都有6个年 级的教案，供下一年自己的年级升高时参考使用。 文化课程在课堂教学中的有效实施 我们将校本文化课程的总体目标设置为：在教学片的辅 助 下，用体验、比较、讨论、思辨等多种方式，让学生感 受到不同文化间的异同，建立文化间“求同存异”的观念。 既热爱本国文化，又接纳和尊重异国文化的兼容并包”的 国际视野和胸怀。 在这样的总体目标下，再结合不同年段孩子的认知和思 维特点和水平，低段文化课围绕文化体验、参与和简单感知 为主；高段文化课以文化比较、讨论、思辨为主，设计课堂 教学。 三、不同课型的实施建议和方式 同样一个文化课资源，在低段和高段目标和实施方式各 有侧重，现在以“法国”为例，阐述同一资源在不同年段的 使用。 教学目标： 1?知识与技能：通过视频材