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声乐教学改革中情感作用刍议 摘要情感对声乐教学这门艺术学科的改革起着极其重 要的作用，对于作为施教者的老师与受教者的学生而言，对 情感在其中的运用与把握都应积极加以探索与推动，以期进 一步将声乐的教与学推进到一个新的高度。 关键词 情感 声乐 教学改革 作用 中图分类号：G420文献标识码：A 情动于中，故形于声。”① “感人心者，莫先乎情。”② 在声乐教学改革中，情感体验与实践就是感受作品、理 解作品、表现作品的一个必备环节与前提条件。声乐演唱是 歌词与音乐的有机统一体，其间包含了人们对某一事物的认 知深度与情感的凝聚，情感是最能完整且准确地传递其内涵 的要素，因为它是主体对客体的反映及人类自身对世界的认 识，教师运用情感的教学与学生运用情感的学习都是音乐教 学改革中不可或缺的重要因素！ 1重视学生在声乐学习中个性化的情感差异 人的个体是在自身生理和心理基础上形成起来的，使其 成为他（她）自己而不是别人的所有综合特性。③由于个人 气质类型的不同而产生的心理承受能力的不同，在声乐演唱 时所产生的恐惧心理也会产生极大的差异。 歌唱者在适宜的心理调节下进行的活动会带来极大的 喜悦和幸福；反之则会带来痛苦和失望的结果与情绪。 这样的情况会经常在声乐教学中遇到：平时唱得很好， 而恰恰一到考试或演出不是忘词就是跑调，情绪失控，声音 会出现发抖、苍白无力或者是气息不够，唱歌的气息在中途 甚至一开始就没有了，无法找到原本具有的良好状态与正确 方法，对环境的依赖感较强，无法适应新的情况，尤其是变 化的环境，这正好说明了学生的情感把握不到位这一非正常 心理状态的事实。其原因往往是由于环境变化而导致的不适 以及由此引起的歌唱上的怯场，其严重的情况会出现场面失 控的局面。 歌唱需要有一个能产生好心情的良好环境，课堂的好坏 往往与上课时学生的精神与情绪状态密切相关，因此教师应 牢牢把握好声乐教学改革的课堂，提髙课堂效率。当学生上 课遇到挫折或情绪低落时，老师应主动和学生聊一聊，“感 人心者莫过于情”，教师主动的交流往往会将情感的触须深 入学生的内心深处，并擦碰出彼此情感共鸣的火花，从而浇 铸成牢固的情感交流的纽带。与此同时这个纽带又是课堂教 学的催化剂，从而能够找出问题的症结之所在，对他们进行 疏导和解决，及时排解在声乐教学过程中出现的情绪波动， 增强学生处理突发事情之下的情绪调控能力，逐渐回归到一 个信心满满、自我把握、沉着应对的声乐学习状态之中，最 终出现一个良好的声乐教学效果。教师言语上的关爱会使学 生们更加容易保持自信的心态，撰弃消极情绪，使学生逐渐 达到镇定与勇敢的状态，同时还可以提前让学生们熟悉上台 之前的演唱环境，做到心中有数。适度的肯定与鼓励能使学 生逐渐摆脱声乐演唱中的困境局面与恐惧心态，犹如黑暗之 中点燃了希望的火种；反之，学生将逐渐对自己失去自信， 首先将歌唱的战场上陷入自身心理自制的陷阱，歌唱的效果 可想而知。 在个性化教学过程中，学生通常容易产生两种不良的心 态情绪：如果进展顺利，就认为已经很好了，成功了，就自 满；相反，训练中碰到一些难点，如气息失控、整体不协调、 高音不稳等等，就容易产生畏难、自卑等心理。④教师可以 通过体态动作或编排舞蹈等创作来启发学生对作品的想象 力与感受力，‘以演抒情”， “以演传情”，要保障学生 充分的参与，消除他们的畏难、自卑等心理，这样可以提高 教学效果。 学生在歌唱演出舞台上往往承担着较重的心理负担，抑 郁、紧张、焦躁等情绪表现得可能较为突出。所以教师的鼓 励、引导就显得至关重要，教师应正确有效地排解他们的心 理压力，多做心理和呼吸的调整，可借助于转移法（即移情 法），丰富的想象是铸造声音形象及训练声音的靠前和流畅 性极为重要的心理因素。 2关注情感技巧的准确把握 声乐教育就是人类将声乐审美观念以及歌唱的内容、形 式、技能、创作的方法延续下去的活动，是人类文明传承的 重要组成部分。⑤要用闻花的动作、双手提水的感觉去训练 和体会气息下沉，从而不至于把气吊在胸口造成人为的紧 张。教师要在饱满与积极健康情绪的带动下，激起学生内心 情感与作品或作品中人物情感的共鸣，进而激发歌唱者发声 器官的积极运动，调动每一个细胞都能创造出极大的热情， 达到以情带声，声情并茂”。 呼吸器官、共鸣器官、发声器官等共同作用下才会完成 整体协调统一的歌唱，而这些都是受人的意识控制尤其是受 大脑皮质对歌唱器官的控制来实现的，这时人的以心理状态 或心理素质为主要特征的情感，对其歌唱的训练和学习起着 至关重要的作用。有些学生会因为演唱时的畏惧而产生肌肉 紧张、僵持，这时教师可通过言语的安慰与引导而达到让学 生由有意识的紧张压力逐渐过渡到潜意识的放松。教师在教 学中可反复告诫与提醒学生应该‘气息沉、吸气深、吐气稳、 下巴掉、笑