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农村小规模学校教师专业发展的困境与 出路 山东师范大学教师教育学院 摘要： 作为促进教育公平、发展农村薄弱环节教育的有效力量，小规模学校教师的专业 发展具有自身的独特价值。但由于家庭、学校、自身的多重阻碍，小规模学校教 师的专业发展可谓困境重重，主要表现在职业倦怠，专业发展动力不足；资源稀 缺，专业发展途径有限;培训低效，培训内容学用脱节等方面。通过建立校木研 训制度、搭建区域内研修共同体，建立网络化的培训平台等措施推动小规模学校 教师专业发展成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。 关键词： 小规模学校;教师专业发展;困境;发展平台; 作者简介：郭静（1993-），山东聊城人，山东师范大学教师教育学院，研究方 向为课程与教学论。 基金：国家社会科学基金教育学一般课题“我国屮小学教师的社会性格研究” （编号:BAA140012）研究成果之一 2001年起，国家为优化农村教育资源配置，确保农村基础教育事业的可持续发 展，对全国农村中小学进行大规模的布局调整，摒弃村村办学的方式，对临近 学校的师资重新配置合并，形成规模较大的乡镇中心学校，重点扶持。但村落小 学的大量裁撤随Z带來了学生辍学率升高、安全事故频发、村落文化消亡等一系 列衍生问题，农村小规模学校在城乡教育一体化进程中的作用H益凸显。作为农 村地区特殊的办学需要而存在的一种办学模式，小规模学校在保证教育公平、增 强村落凝聚力、挽救乡村文化等方面发挥着不可替代的作用。农村小规模学校不 仅不该被抛弃，消失在“农村教育城镇化”的浪潮中，而口应该保留并获得更 好的政策支持，为农村地区学生顺利接受义务教育提供必要的基本条件。 农村小规模学校教师专业发展的价值 农村小规模学校教师专业发展的价值 农村小规模学校主要是指在城镇化进程中随着农村人口向城市流动造成学龄儿 童减少以及因路途遥远或是家庭经济状况难以支持孩子择校等原因保留下的人 数较少的村落小学，乂称为教学点或村小。与常模和比，小规模学校的基本特征 可概括为两点:一是“少”，具体体现在学牛少、教师少、班级少、资金少;二是 “不合理”，表现为班师比不合理、师资结构不合理。农村教育处于整个教育系 统的底部薄弱环节，农村小规模学校更是在撤点并校的惯性思维下，处于被抛 弃的危险之中。面对特殊的学校、特殊的学生、特殊的人文环境，小规模学校教 师的专业发展具有不同于城镇教师的独特价值。 (-)提升小规模学校教师专业发展水平的显性价值 “中国社会是乡村社会，80%以上的人民生活在农村，只有乡村有办法，中国才 算有办法，无论是经济上、政治上、教育上都是如此。” U1但是当今的教育框 架以城市为中心，“离农”倾向明显，仅仅十余年间，村落小学从教育布局的 版图中迅速锐减,教育重心离开农村上移到城镇 版图中迅速锐减, 教育重心离开农村上移到城镇, “全国的中小学呈现岀城 挤、乡弱、村空的格局” R1，村级小学的大幅缩小使农村教育在发展过程中 逐渐遗失话语权。“善之本在教，教之本在师”，小规模学校教师的专业发展水 平关系到学校的教学质量，影响这些偏远农村孩子的升学率以及学生的辍学率, 入学继续接受教育的学生数量在一定程度上又影响到学校能否获得持续发展的 机会，因此提升小规模学校教师的专业发展水平成为确保小规模学校的整体教 学质量，减缓甚至停止小规模学校“非自然消亡”速度的关键。另外，不同于身 处师资优良、设施完善、多方教育资源支持的城镇学校学生，小规模学校的学生 具有自身的独特性。以济南市西营镇积米峪小学为例，全校45名学生屮父母在 外打工的有31人，比率高达69%,且父母的文化程度偏低，主要是初高中文化 水平，在辅导功课、帮助学生学业方面能力有限。另外，学生家庭中拥有可连接 网络的电脑设备的人数为10人，仅占22%,学牛的自学途径受阻，只能依存于 有效的教育环境。教师的专业发展水平成为学生有效教学环境中重要的关键要 素。 (-)提升小规模学校教师专业发展水平的潜在价值 小规模学校作为村落中重要的教育场所、文化中心，其存在价值不仅仅是为农村 地区学牛顺利接受义务教育提供必要的基木条件，同时承载着广大农村人民群 众的各种需要和诉求，具有传承和传递文化、增加村落间凝聚力等特殊功能。小 规模学校的价值在于在闭塞落后的乡村社会传播先进文化，进行人类文明进步 教育。作为小规模学校的“形彖代言人”，教师的影响作用从学校扩展到乡村之 间。在农村社会，农民对待知识和文化的态度主要取决于承担知识作用解释权的 教师，专业发展水平的不足会使小规模学校教师成为教学质量低、教学水平差的 代名词，造成在农村地区职业的社会认可度偏低，进而引发村民对教育产生信 任危机。因此，为防止农村人民知识水平的“共同贫穷”，重拾对教育的信心， 小规模学校教师专业水平的提升具有不可估量的潜在