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农牧高职院校技术技能人才培养体系实践探究 摘要：为了更好地培养现代农牧业所需的技术技能 人才，江苏农牧科技职业学院在深入行业企业调研的基础 上，紧扣农牧产业转型升级对技术技能人才的需求，构建一 个以人才培养模式改革、课程建设、教学团队建设、产学研 基地建设、校企合作体制机制创新为核心要素，特色资源建 设和教学管理为支撑的高职“工学结合，科教融合”的技术 技能人才培养体系，推进了工学结合人才培养模式改革，提 高了人才培养质量，彰显髙职类型和层次特征，为农牧高职 院校人才培养提供了可借鉴的范式。 关键词：技术技能工学结合科教融合课程建设 人才 培养体系人才培养质量 中图分类号：G710文献标识码：C DOI : 10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 01. 005 “十一五”期间，在教育部《关于全面提高高等职业教 育教学质量的若干意见》（教高（2006〕16号）文件指导下, 国家示范高职院校建设计划推动下，我国高职院校在人才培 养模式改革和课程体系建设等方面取得显著成效，为国家输 送了大批高素质技能人才，满足了社会对技能型人才的需 求，但在此期间，也存在过于强调学生技能培养，毕业生虽 然满足眼下企业对操作技能的要求，但专业知识相当欠缺， 创新能力不高，难以适应当前经济社会发展方式转变和产业 转型升级的加快所需，已成为不争的事实［1］,培养满足社 会产业转型升级和企业创新需要技术技能人才成为高职院 校人才培养目标新的定位［2］ o 近年来，我院针对农牧行业（主要畜牧业，下同）需求 和学生的可持续发展的要求，明确培养学生创新能力是人才 培养质量的重要指标，立足学院实际，秉承学院“紧扣农牧 产业链设置专业、产学研结合育人才、紧跟区域经济增长极 发展学院”的办学理念，就如何加强产学研结合，培养高素 质技术技能人才，进行了积极探索与实践。 1技术技能人才培养模式的整体设计 面对行业企业对人才需求从熟练操作人员向技术技能 人才转变的现象［2-4］。学院首先组织农牧类各专业积极开 展企业岗位需求调研，结合学生成长规律，立足新时期高职 人才培养目标，联合企业共同制定具有现代畜牧业特色的专 业人才培养方案。然后，以产学研用基地为载体，将“生产、 科研”融入人才培养过程，构建了 “工学结合，科教融合” 人才培养模式，进一步丰富了工学结合人才培养模式内涵。 其结构框架图如下： 图1农牧高职“工学结合，科教融合”人才培养模式 第一、二学期：主要开设文化素质课程，让学生通过课 堂学习、企业见习，体验企业诚信、创新、质量、效益的文 化内涵，明确将来的职业方向，培养学生文化知识和公共技 能。 第二、三、四学期：逐渐引入职业技术课程，让学生从 课堂到校内实训室、养殖场、研发中心等产学研一体化平台 进行工学交替活动，通过“做中学”，学习专业相关知识、 原理，掌握专业基本技能和现代农牧业生产技术，培养职业 知识、职业技能和爱岗敬业的品质。 第四、五学期：主要开设职业拓展课程，让学生自行选 择拓展方向，以“准员工”身份参与完成养殖场、兽药厂生 产、经营管理，或以“准助理研究员”身份参与科技研发， 或参与推广新产品、新品种、新技术的社会服务，培养学生 具有从事职业活动所需的工作方法、学习方法和创新意识。 第五、六学期：主要开设岗位工作课程，让学生到校内 外实训基地、研发中心、科技帮扶点顶岗实习，接受企业定 制的专题培训，进一步熟悉企业需求，培养学生从事职业活 动所需的综合能力。 与过去工学结合人才培养模式相比，新的模式更强调学 生职业的提前介入、创新意识、科技创新能力和协助沟通能 力等职业综合能力的培养。 2技术技能人才培养课程体系和教学内容的优化 课程是教育教学活动的依据，是实现教育目的、目标的 基本保障，是人才培养的主要载体。为此，学校基于“设计 （创新）导向”的职业教育思想[5],从专业毕业生面向的 职业工作岗位出发，认真分析本层次专业人才培养目标要 求，构建了 “四基”导向、项目课程为主体的人才培养课程 体系。 一是基于社会生活需求，构建职业文化素质课程体系。 此类课程主要包括人文社会科学、体育、工具（英语、计算 机等）、职业生涯规划和职业体验等课程。此类课程改革时, 加强了产业文化与课程的对接。如《大学应用语文》，强化 了对学生写作能力、表达能力、沟通能力、社会主义核心价 值观等职场文化的培养。 二基于职业核心岗位工作任务，构建工作过程导向的职 业技术课程体系。此类课程主要包括专业核心课程和部分专 业基础课。此类课程改革时，以岗位工作任务分析为课程开 发的逻辑起点，与行业、企业专家合作，对原有的倾向于学 科制的课程体系进行解构，加强课程内容与职业标准对接， 构建了难度梯度合理、工作过程知识为主体的项目化课程， 突出对学生的专