personality-06行为主义与社会学习.ppt

* 咨询人员要预测某个学生对所有课程都不想学的行为—如旷课、迟到、不做作业等等，要弄清该学生厌学行为的原因，就必须考虑多重行为、预期和强化价值。对此，罗特使用下列公式： NP=f（FM×NV） 上式表示，使某种需要得以满足的某一类行为发生的潜能（需要潜能，NP）是下列两个因素的函数：一是对这些行为将导致目标的预期（行动自由度，freedom of movement，FM）；二是构成此需要的一些个别目标的价值（需要价值，need value ，NV）。同上例，咨询人员不明白为什么该生以各种行为方式来逃避学习。或者说，该生对学习需要的潜能为什么如此之低，通过访谈，结果发现：该生对于得高分、老师表扬、同学的承诺等强化所赋予的价值是相当高的。但是，他对学习将有收获的预期却很低，他根本不相信如果他表现好，教师将会相信他，同学们会认可他。总之，他对自己努力学习对真正带给他在学业上被认可的总预期（行动自由度）极低，因而导致他旷课、迟到、学习不认真等等。 * 内控者相信凡事都是由自己控制的，将成功归于自己的努力或能力，把失败归于自己的疏忽或能力不足，即将行为的结果视为自己的努力或个人的特质。外控者相信凡事都不是能自己左右的，把成功归因于幸运，把失败归因于外部因素，即将行为结果视为运气、命运或其他力量的作用。因此，内控者面对问题便倾向于主动去解决，因为他相信个人的努力能有所作为。外控者面对问题则可能听天由命，因为他们相信问题解决自己是无能为力的。这两者都是一种类化了的预期。 * * * 罗特的需要概念并非基于生理或是心理条件的剥夺或满足—其他学者所界定的方式。罗特主要考虑的是行为的方面，是来自行为的强化效果。 * * 改变目标 （改变不当的需求价值，通常是降低需求价值）：有许多病人无法解决人生的问题，是因为他们追求扭曲的目标。治疗者的角色就是帮助病人了解他们目标的错误性质和教导他们追求具有建设性的真实目标。 消除不好的经验：使用各种不同的方法来帮助病人消除对成功的不好经验，包括：增强正向行为、忽视不适当的行为、接受建议、塑造适当的行为、指出正向和负向行为长期下来的结果等。 * 罗特认为投射测验在临床的诊断方面颇有用途，不过他认为罗夏克墨迹测验不能测量社会认知论的那些概念；倒是主观统觉测验能够提供许多人际交往经验的资料（如母子关系），比较有用。还有罗特自己编的《语句完成测验》，一向被认为是半投射测验，由于字根简单，限制很少，被试有充分的经验机会将自己的意见和情感投入句中，因此从其反应中可以察见当事人行动自由度，某些情境中失败的预期，以及一般性的冲突等。Goldberg（1968）在他的调查中，曾发现语句完成测验在临床方面的应用，仅次于罗夏克墨迹测验、主观统觉测验、韦氏智力量表、明尼正田多相人格量表、投射性画人测验，而居于第六位。可见它是很受人欢迎的工具。 * 科班出身，研究儿童攻击，电视出现 班杜拉曾获多项著名的专业荣誉。在一九七四年，他当选美国心理学会主席。一九八零他获到学会的杰出科学家贡献奖，表彰他堪为“研究者、教师与理论家的大师典范”。 罗特是行为选择，班都拉是行为习得，把信息加工和强化理论相结合 * * 对于这种交互作用传统上有三种看法： 一种是把个体和情境视为两个单独变量，他们结合起来就产生行为。例如要解释某人为何在酒吧打架，那就是因为此人有明显的攻击特质，还有当时他旁边刚好站着一个特别可憎的家伙这样的情境事实。 第二种看法是：个人的特质导致个人接触特定情境，而此情境又引发了上述特质。所以一个有着攻击需求的人，可能找寻具有激发此种需求机会的情境。一个好攻击的人就会常去酒吧，在那里可找到也想找人打架的人。 而班杜拉认为事情并不全然与这两种看法吻合。他提出第三种看法：交互作用论（reciprocal determinism）：即三个因素，行为（B）、个人（P）和情境（E）任何两项都是有交互作用存在的。和人打架会刺激攻击需求，促使他日后再去酒吧，而酒吧又可提供满足攻击需求的，如此三者不断相互影响。 如何预测此模型中的三个变量怎样影响？这要看各变量的强度。有时候环境最具影响力，而有时候最具影响力的是内在因素。不论自尊高低的人在发生火险的时候都会奋力突围，这说明了有时候环境会压倒内在因素。虽然我们有时候可以改变环境以符合自身的要求，但有时候我们所面对的环境因素，远超出我们的控制能力，俗话说“时势造英雄，英雄造时势”，多少说明这种影响。 * * 不一定所有的事情都要经历，咨询者的阅历问题 如果每种行为都必须按照斯金纳强化原则一小步一小步地学习，将十分漫长低效且错误率高，这显然与实际生活经历不符，大多数行为我们可以通过观察别人的行为又快又好地学会。比如看母亲化妆的小女孩很快就会给自己或洋娃娃化妆。 我们自己经历的毕竟有限，不必以身试法，直接从