场馆学习支持模型设计_以_威尼斯之辉_文物展为例.docxVIP

DOI： 10.16534/l3-9000/g003 网络出版时间 DOI： 10.16534/l3-9000/g003 网络出版时间：2019-01-25 17:31:19 网络出版地址： /kcms/detail/13.900aG1540.006.html 以“威尼斯之辉”文物展为例 贵州省电化教育馆 杨娇 摘要：场馆学习是一种以主题而不是知识点为学习内容的新型学习形式，这种 学习形式有别于传统的课堂学习。在当下非正式学习越来越受到重视的今天，主 题式学习获得更多人的青睐。场馆的展品需要经过良好的学习支持设计，经由学 习者之间的互动体验，以学习支持为“脚手架”，结合已掌握的相关知识，学习 者展开意义建构，形成自身内在知识，最终提高场馆学习效果。 关键词：场馆学习主题式学习学习支持模型 引言 偶然一次机会，笔者有幸体验了真正意义的场馆学习。在带队老师的带领下， 来到了省博物馆参观了以“威尼斯之辉”为主题的一场文物展，老师打破传统教 室的禁锢，让笔者作为学习者体验了一回真正的场馆学习。在此过程中，收获颇 多。不仅仅是有关威尼斯文化的相关知识，更是场馆学习的实质体验。参观博物 馆之前，老师给每人布置了相关任务，笔者接收到的任务是主题式学习在场馆学 习中的设计探讨，本次写作就是结合场馆学习，深刻理解主题式学习内涵，探讨 一下场馆学习中主题式学习支持的设计过程。 、场馆学习的概念 场馆是指与各种历史、科技、文化、艺术相关的公共机构，如博物馆、展览 馆、科技馆、美术馆等等。11]场馆学习则是基于场馆而展开的有别于传统课堂学 习的一种非正式学习，为学习者提供与展品近距离接触的机会，学习者通过参观 场馆内展品从而构建知识。场馆学习往往基于特定的主题而展开，这一主题为学 习者的学习创设一定情景，使得学习过程具有情境性、开放性和自主性的特点。 与此同时，场馆学习具有其自身的不足之处:首先，对于大多数参观者而言， 他们更多是满足自身对外界事物的一种新奇感，且参观物品过多，往往就是“走 过场”，参观结束后对所参观的物品仅存一点印象，很难形成内在知识；其次， 场馆学习往往缺乏科学合理的学习支持设计，从而导致所获取知识杂乱无章，不 利于系统知识的学习，同时，不利于教师对学生的学习情况进行掌控。可见，设 计合理有效的学习支持对于场馆学习具有重要意义。 二、场馆学习支持的模型设计 主题式学习以学习者为核心，其学习环境设计将“情境”、“协作”、“会 话”、“意义建构”视为最重要的四大要素K]，在场馆学习中，主题式学习支持 的设计制作就是为学习创设相应情景，具体可以从“问题场”和“互动场”两个 维度来构建场馆学习支持模型。 构建场馆学习中的“问题场” 创设学习环境是教学设计的一部分，在当下信息技术飞速发展的今天，主题 式学习中的“情境”应该是符合学习者认知发展的，创设情境应当充分考虑学习 者的认知水平及社会文化背景。这里笔者联想起了信息化学习的一种新模式 ——支架式教学模式，那是一种确定学习主题，建立相关概念框架，即搭建“脚 手架”；搭建好脚手架后，创设一定的问题情境，将学习者带入到某个概念框架 中，为学习者的学习活动提供基础，让学习者进行自主探索，在“支架”的帮助 下最终独立寻求问题的答案。 本文中的“情境”依托场馆学习中的主题而呈现，而主题则由一个个问题组 成，即“问题场”，其内涵与“脚手架”极为相似，“问题场”不仅是学习者感 兴趣的，还应具有一定意义及探究价值，此外，适当增加一定水平的挑战，这样 的“问题场”才能激发学习者的学习活动，使得静态的展品“动起来”，从而产 生有效的场馆学习。 构建场馆学习中的“互动场” 场馆学习作为一种非正式学习，与传统的课堂学习最大的差异还在于场馆学 习具有一定社会性特征，构建了“问题场”，场馆学习并不能完全自然发生，有 效的场馆学习还需要发挥好其社会性特征，如学习者与学习者之间的互动、学习 者与外界社会之间的互动，即构建“互动场”。学习者与社会具有一定的人际交 互，参与者之间往往会进行一定交流与讨论，“互动场”扮演着整合参观者新旧 知识，促进新事物与原有经验知识体系相衔接的重要角色。 建构主义理论强调学习者与真实情景之间的相互作用，主张学习者的学习是 基于真实情景展开，只有融入真实情景才能实现知识的迀移。基于建构主义学习 环境创设的思路，探讨了场馆学习支持设计的模型（如图1)。其核心思路是， 依托场馆中的展品构建符合学习情景的“问题场”，激发学习者学习动机，结合 有关背景知识，在学习者与学习者之间“互动场”、学习者与外界社会之间“互 动场”的作用下，最终完成真正意义上的建构。 图1场馆学习支持模型 三、场馆学习支持模型的应用 接下来我们以参观“威尼斯之辉”