整体解读视点的创设方法.docVIP

PAGE PAGE 1 整体解读视点的创设方法 　　【摘要】主线教学是以整体把握视点为核心舒展各个教学点的，很显然其核心要素是整体把握视点。我们可以从文题、中心句、关键词、文图、课后习题、文本脉络、相关文章、相似积累、某种能力等方面入手创设整体把握视点，并将其演化为教学活动的主线，把学生零散感受的“珠子”串成一条更具价值的“项链”，让学生感受到阅读教学的结构美、文本表达的整体美。 　　【关键词】整体把握视点基本意涵创设方法 　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容、以怎样的形式展开对话，从什么地方开始对话，是每一位教师课前必须认真思考的问题。本人针对这些问题，提出“主线教学”的主张，即根据文本特点、学生实际和教学目标，创设学生整体把握文本的视点，据此分层布点，逐点聚焦，融通各点，促使学生的言语实践基于稳定的语境，形成连贯的阅读线路，进而实现学生、教师、教科书编者、文本之间有序对话的一种教学方式。很显然主线教学是以整体把握视点为核心舒展各个教学点的。 　　这里的整体把握视点不是传统意义上的切入口、导入点，整体把握视点是指对阅读教学过程起主导作用，具有整体参与性，能引发学生整体阅读、理解、运用文本语言文字的语境。从文本来看，整体把握视点立足于文本，可以是基于文本的一个关键字，一个中心词，一句重点语句，一个过渡段，一幅文中插图，某条课后思考题，某种相宜意象……但这里众多的“一”绝非信手拈来，而是能统领全文，承载全文核心价值，是文本的整体缩影，具有全息性，有“一叶知秋”的作用。一旦从文本中转化为整体把握视点，会升华其意义。从教学来看，既是教学活动的出发点、目的地，又是教学过程的总调节器，是教学活动凝神汇精的课眼。无论是教学内容的取舍，教学方法的选择，还是教学形式的安排，无不取决于整体把握视点。整体把握视点体现着课堂活动的方向性、一致性、有序性，在文本整体与部分之间往来如梭后，在各个教学点之间间续穿插后，生成一种思维意向，提供不竭的教学动力。 　　如何创设最适宜的视点展开整体解读，如何将原本多元的非结构性解读文本的视点转化为最适宜的结构性的整体解读文本的视点，值得琢磨和推敲。创设整体把握视点，没有固定之法，但必须基于文本的核心价值，文本理应是其切入点、落脚点。当然，针对不同的文本，整体把握视点的创设角度应不拘一格。 　　一、从文题入手创设整体把握视点 　　文题是文章的“眼睛”，或体现文本中心，或概括主要内容，或点明主要人物……集简洁、凝练、丰富于一身，有些课文的题目就是文本的核心，将文题转化为整体解读文本的视点，有利于学生整体观照全文，有助于学生直入文本深处的情感、意义等，进而帮助学生快速地进入文本，清清爽爽地解读文本，整体把握文本。因此，我们应注意揣摩文题与文本的内在联系，适时地将文题转化为学生整体解读文本的视点。如，教学苏教版六年下册《莫泊桑拜师》，可以引导学生：“看到这个课题产生了什么疑问？”先让学生畅所欲言，然后根据学生的交流，紧扣“拜师”，将课题转化为学生整体解读本文的视点，着重锁定以下四个与“拜师”紧密关联的问题作为分层引读导悟的着力点：莫泊桑拜谁为师，为什么拜师？莫泊桑如何拜师的？拜师的结果如何，拜师对我们有何启示？作者是如何表达的？这四个问题以“拜师”为内核，由“莫泊桑拜师”这一文题分化而来，由“拜师”这一整体把握视点演化而来，进而转化为与整体把握视点密切关联的四个清晰而有层次的教学着力点，建构本课教学主线，文本核心情意会逐步凸显，学生自然会获得对文本的整体感悟，将文本真正读通、读懂、读透。 　　二、从中心句入手创设整体把握视点 　　许多文章有起总领、过渡、总结等作用的中心句，这些中心句最能揭示文本的主旨，表达作者的思想，升华教学的意境，是教师解读文本的捷径，也是学生走进文本的捷径。如果准确把握中心句与文本之间的逻辑关系，将其转化为学生整体解读文本的视点，使中心句的情意和文本内容、主旨、语言等有机融合，不仅使得教学活动条理清楚，结构简洁，更重要的是有利于学生便捷地领悟文本的核心价值。如，教学苏教版六年级上册《詹天佑》，文章第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是全文的中心句。学生初读课文时，教者可以有意识地引导学生找出这一中心句，然后以中心句为着眼点，将其转化为通览全文的视点。在此基础上进一步引导学生：这句话从哪两方面高度评价詹天佑的？文中哪些事情说明詹天佑杰出？什么地方体现詹天佑爱国？詹天佑的杰出和爱国，作者又是如何一步一步地表达的？这样，围绕中心句分层创设四个教学着力点，并以此建构本课的教学主线，展开语言文字的品读和语文能力的训练，让学生在有限的时间内体认詹天佑的杰出和爱国，如此一来，教学流程清晰，教学目标集中，收到了“提领而顿、百毛皆顺”的教学效果。 　　三、从