18.1.1平行四边形的性质（1） (11).docVIP

PAGE PAGE 1 《18.1.1平行四边形的性质》说课稿 包 远 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天我说课的题目是《18.1.1平行四边形的性质》第一课时，下面我将从五个方面谈谈对本节课的理解与做法。 一、教材及学情分析 《平行四边形的性质》是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移等几何知识的基础上学习的。学习它不仅是对已学知识的综合应用和深化，又是进一步学习矩形、菱形、正方形等知识的基础，起着承上启下的作用。 二、学习目标分析 （一）学习目标： 1.理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质。 2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题，并会进行有关的论证。 3.经历观察-猜想-验证-应用平行四边形性质的过程，提高发现和归纳问题与分析和解决问题的能力。 4.通过自主学习及合作交流的学习方式逐步养成良好的学习习惯。 （二）学习重、难点： 【重点】平行四边形的定义及性质 【难点】证明平行四边形的性质 三、前置作业的设计分析 （一）前置作业： 1.什么是平行四边形？请举出生活中的例子。你会如何表示下面这个平行四边形？ 2.请动手做一个平行四边形。利用剪刀、直尺、量角器等工具探究平行四边形的边、角有怎样的关系，并试着证明你发现的结论。 3.请应用你发现的结论解决问题。 设计说明： 生本理念下前置作业的基本原则：简单，根本，开放。简单就是要能照顾到中等生、学困生；根本就是要直击重难点；开放就是能培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣。 “简单”原则体现在：问题一中“请举出生活中的例子”，问题二中“请动手做一个平行四边形”，设计这两个问题也是基于八年级学生抽象思维日益占主导地位但还有赖于具体形象，和学生爱动脑动手爱实践的认知特点，这样可以让学生从已有的经验出发利用剪刀、直尺、量角器等工具探究平行四边形的边、角有怎样的关系”，轻松解决问题。 “根本”原则体现在：如问题一中“你会如何表示下面这个平行四边形？”和问题二中“并试着证明你发现的结论”。 这两个问题的直接提出让学生可了解到本节课的重点，问题的解决可有赖于学生自学课本后会发现证明的方法，或是学生在探究平行四边形的边、角有怎样的关系时也可以发现将四边形连接对角线后就转换成了熟悉的三角形问题。 “开放”原则体现在：如问题一中“请举出生活中的例子”。 这个问题学生可结合自己发现的结论与自身学习的能力来回答题目，为课堂上进行学习评价提供了内容，同时又激发了学生的学习兴趣，这也充分体现了前置作业的“激励评价”原则及“监督”原则。 四、教法、学法特点 “生本”课堂的方法论是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育的教师观倡导“全面依靠学生”。本节课正是基于“生本”教育理念，课堂采用“生本”课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，鼓励学生大胆猜测、发挥能动性、积极探索。 五、教学过程 本节课分为六大板块： （一）创设情境，导入新课 我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链，想一想它们是什么几何图形的形象？ 平行四边形是我们常见的图形，你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗？你能总结出平行四边形的定义吗？学生结合小学已有的知识以及对图片的观察和思考，归纳定义并画出平行四边形。 （二）实践探究，交流新知 学生画平行四边形，观察猜想性质。教师深入到学生中倾听学生的想法，对学习有困难的学习小组给以支持。 学生对自己的猜想通过度量和推理的方式进行验证并用多媒体展示推理的过程。通过总结评价的方式完善推理过程得到下面推理过程的书写。 总结出作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题。 （三）运用知识，提升能力 学生根据所学知识独立尝试解答本题，教师深入到学生中了解学生解题情况，对学习困难的学生给以帮助；完成后学生展示证明过程、师生共同评价总结思路和常规解题方法。学生独立完成后展示。师生共同评价完善证明过程。 （四）问题探究，补充新知 学生按照描述画图。通过度量发现垂线段相等。教师通过讲解定义两条平行线间的距离，之后总结规律：“平行线间距离相等”。最后，讨论平行线间距离和两点之间的距离及点到直线距离的联系与区别。 （五）反思小结，持续发展 收获与感悟：师生共同小结 回顾知识。2. 总结方法。3. 提炼思想 （六）作业布置 作业：已知任意三点A.B.C，是否存在点D，使A.B.C.D围成一个平行四边形？如果存在，请你作出平行四边形；如不存在，请说明理由。 设计说明：作业可巩固课堂所学的知识，实现课上、课下的延伸。便于发现问题，及时查缺补漏。作业是对本节课的一个延伸，也是下