幼教浅谈科学区活动中教师的指导策略.docx

幼教论文浅谈科学区活动中教师的指导策略 优秀文章区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动， 简单的说就是小组或个别活动。其最大的特点在于：它给 予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我 学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的 活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的 有效形式。在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目 标，而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标, 就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时 时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。 我们班的科学区里有不少材料和东西，但是在具体的 活动中，我发现了许多问题。例如：在科学区中，我们为 孩子准备了许多材料，他们却不去理会；有时在孩子进行 摆弄的过程中我们不给予指导，孩子对其中的现象和奥秘 就失去了兴趣；有时要求孩子这样做，那样做，结果让孩 子自主探索的机会悄然流失，孩子总是顺着老师的思路进 行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有时老师对孩子 的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭…诸如此类的问 题确实在区角活动中存在。这就对我们老师的指导技能提 出了新的要求与挑战。 案例一 最近，我们又为科学区添了不少的材料，大部分孩子 都被这些新鲜的材料吸引住了，每次都争着抢着来科学区 玩。我也发现了一个现象：色彩鲜艳、形 状怪异的材料和玩具大受欢迎，而一些看起来简单、 朴素的材料却无人理会。我们卷了一些纸筒可以让孩子放 在手上观察手的变化，很多孩子都不知道那些纸筒是用来 干什么的，于是，在他们玩得正感兴趣的时候，我就拿起 一个纸筒，惊讶得说：“坏了，我的手怎么缺了一块？ ”那 些孩子一听，都跑到我跟前问是怎么回事。我说：“我也 不知道啊，我把纸筒放在手的旁边，透过纸筒，双眼睁开, 我发现我的手少了一块，怎么会有这种现象呢？ ”他们一 听，全都拿起纸筒看起来，有的孩子不知道怎么怎么才能 看到这种现象，我就把我的方法耐心的说给他们听，并让 他们自己看一看，果然，他们都发现了这个现象。很多孩 子不知道为什么会有这种现象发生，我没有直接告诉他们 答案，而是让他们自己先回家向爸爸妈妈请教，共同找到 其中的奥妙，他们都把这件事情当成了一个重要的作业回 家去找答案了。第二天，小朋友们把答案带到了幼儿园， 大家一起进行了讨论交流。 当幼儿在活动中遇到问题时，我常常是多一份观察， 少一份干预，根据问题的难易程度来决定是否介入，在介 入的时候，我没有以权威的角色替他们作出这样、那样的 安排，而是用了一点点手段”，利用他们好奇心强的特 点给他们“点” 了一句话，使他们的注意力转移到看似简单 的纸筒上面了。 案例二 匡家辉和杜博睿小朋友在科学区里把一个会唱歌的布 娃娃的电池给拆下来了，玩了一会，匡家辉提议把电池给 安上，可是等他们把电池装起来之后却发现布娃娃不会唱 歌了，装了半天，他们也不知道怎样才能让他唱歌，他们 就把娃娃丢在一边，到别的地方玩去了。我过去把电池重 新装起来，布娃娃又唱起了欢乐的歌。他们跑回来问我是 怎么回事，我就把电池又拆下来，告诉他们仔细观察就会 发现其中的秘密。他俩拿着布娃娃研究了半天。过了一会, 他们兴奋得告诉我说“老师老师，我们知道了。这个电池 上一边有一个加减号，装电池的地方也有加减号，应该把 加号装在加号这一边，减号装在减号这一边，这样布娃娃 就又会唱歌了。”我高兴得说：“你们真聪明，不用老师说 就能发现其中的秘密了，你们长大了能当科学家吧？ ”他 们高兴得笑了笑，又在继续研究布娃娃了。 随着幼儿探索能力的增强，好多问题就可以只展示结 果，而把一些过程留给幼儿自己去尝试、探索。教师没有 直接教给幼儿安装电池的方法，而是让他们自己去探索、 发现，教师的“含而不露”，吸引了孩子们自己尝试、探索 的兴趣，最终他们自己找到了答案。 案例三 我们在科学区设置了观察小孔成像的内容，投放了蜡 烛、放大镜、硬纸板等材料，让幼儿将放大镜放在点燃的 蜡烛后面，观察小孔成像的现象。大部分幼儿都玩过了以 后，在交流讨论时，我们就请当天玩的幼儿来介绍自己的 发现，当有的幼儿说道：“我发现在硬纸板上也有一个蜡烛 燃烧的火苗时”，有孩子在下面就插上嘴了： “我还发现蜡 烛会流眼泪。”他这一说，立即有好多孩子七嘴八舌地说 开了，有的说发现蜡烛中间有根线；有的说线头是黑的、 中间是白的；还有的说蜡烛很容易断，断开后中间还有线 连着……说了半天，没一句联系到小孔成像的问题。这说 明，孩子们对蜡烛燃烧的经验很少，他们现在最有兴趣的 是看蜡烛燃烧的各种现象。于是我们并不急着再讨论空气 的问题，而是在第二天立即增加了一个新内容，投放各种 蜡烛，就让孩子们观察蜡烛的燃烧，并投放了盛满水的小 碗，让孩子们玩“蜡烛滴花”，充分地让他们感知蜡烛燃烧 的各种现象及