研究性学习在高中数学课堂教学中的实践-福建闽清高级中学教学网.doc

PAGE PAGE 6 “微专题”复习——促进数学深度学习 王莲春（福建省闽清高级中学 350800） 以能力立意为主导的高考，充分体现其选拔功能，按此要求来审视高三数学复习教学，往往存在着以下问题：一轮复习通常是按章节的顺序对基础知识进行梳理，许多知识点盲目、机械地重复，形式单一，缺乏新颖性，容易导致学生产生“审美疲劳”，学生综合解决问题的能力不到位；而短短两个月的二轮复习，通常以习题讲评的形式出现，但知识跨度大、思维跳跃性强，导致讲解肤浅，复习效果往往不理想。教师不妨以大一轮为视角，结合学情，有计划、有选择地在二轮复习过程中穿插主题明确、形式新颖灵活、针对性强的“微专题”，深挖细研，定点突破，可以弥补传统复习教学的不足，促进学生深度学习，提升解决问题的能力。 1 高中数学“微专题”的含义 “微专题”教学是指立足于学情、教情、考情，以某一具体知识点为中心，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，通过一条清晰的主线将问题串起来,整合并运用基本概念、原理、规律与模型解决高三数学复习中真问题、实问题的一种“小切口”的教学方法。数学“微专题”涵盖的内容适量，知识之间联系密切，具有“因微而细、因微而准、因微而深”等特点，能在学习基础知识的同时，帮助学生优化已有的知识结构，活化知识的运用，真正起到促进学生深度学习的目的。 ? 2 “微专题”教学的策略 2.1 抓住“重点”，精设微专题 微专题是针对小问题、实问题提出的，它的质量直接影响着学生的复习效果，因此教师应抓住重点精设专题，使之具有系统性、主干性和应用性。微专题的选择要结合学生的实际情况，不要急于求成，应逐步提升。在数量上，不贪多求全，应保证学生课堂上有充裕的思考时间；在题目的选取上应低起点、缓梯度，尽最大可能提高学生的参与度，让每个学生都思有所获；在形式上，应呈现多样化，可改变传统的“做—讲—做”的循环模式，师生围绕一道试题逐步展开，层层深入，使理解进入深层结构。例如“基本不等式”的复习，可围绕公式的基本应用、变式训练、引申拓展等三个方面设立微专题，引导学生在应用中巩固基础、生长智慧、提升能力。 案例1 “基本不等式” 的“微专题”设计 环节一 回归基础 问题 已知正数满足，求的最小值。 　 方法1：从已知等式出发，用表示（或用表示）。 方法2：明确目标，直奔结果，将转化为） 环节二 变式训练 变式1：已知正数满足，求的最小值。 常见解法：改造条件，变换形式。由条件，得， 则==3+，当且仅当时等号成立。 变式2：已知正数满足，求的最小值。 常见解法：。由条件，得，所以= （以下略） 环节三 引申拓展 变式3：已知正数满足，分别求，的最大值。 对于求的最大值，学生思考方向明确。但对于求的最大值。需进行逆向思考。 设，，代入已知条件，得，由方程有解得，， 即的最大值为。 这样，学生通过一道题通晓了此类问题。在对解法的不断对比反思中，学生对“基本不等式”这个考点有了深刻的认识，有效地提升了学生对此类问题的处理能力。对典型问题进行一题多变，有利于学生突破教材的禁锢，从不同的背景中掌握通性通法，发现问题的本质；有利于重组学生的认知结构，提高复习的针对性、有效性。 2.2 围绕“疑点”，构建微专题 对于教材中的“疑点”，教师虽然反复评讲，但收效甚微，遇到类似问题还是不会解决，其原因是这种平铺直叙的评讲使得学生无法留下深刻的印象。复习课除了要帮助学生建构良好的认知结构，更要在平时的教学与测试中做个有心人，从学情出发，善于发现并积累学生的认知障碍，以突破“疑点”为目标构建微专题，将疑点进行分解、剖析，让学生透过现象看到问题的本质，从而起到事半功倍的复习效果。 案例2 “恒成立及有解问题”的“微专题”设计 问题1 不等式对恒成立，求m的取值范围。 变式：不等式对恒成立，求m的取值范围。 学生思考后认为分离参数比较麻烦，提出运用二次函数求最值。 师：好！分类讨论，但讨论还是比较繁琐，同学们有没有更简便的解法？ 生：运用一元二次方程的根的分布理论，只需满足即可。 师：非常简洁的解法！这也是恒成立问题最基本的解法之一。 问题2 时，使不等式成立，求m的取值范围； 问题3 时，使方程有解，求m的取值范围。 教师请学生分组讨论问题2、问题3与例题的区别。 学生通过讨论、交流，形成结论：借助分离参数，不等式（或）恒成立（或）；不等式有解；方程有解的取值范围为函数的值域。 问题4 （1）当时，不等式成立，求m的取值范围； （2）若函数在区间上为单调减函数，求m的取值范围。 师：大家换个角度对问题4的题设和结论进行审视，看一看有何启示？ 生：问题4和例题实质是一样的，同根同源。 师：生善于把握知识之间的联系，理解透彻。 问题5 已知两个函数（