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怎样创建高质量音乐课堂教学 小学音乐课教学倡导”以生为本”，把”关注学生 的个体发展”作为根本的教育目标。教学中教师要由”主 宰”向”服务”转变，由”指导者”向”帮助者”转变， 由”教师”向”学习伙伴”转变，由”分数评价”向”自主 评价”转变，创设自主性的音乐学习环境；要丰富音乐学习 载体，为音乐知识注入生活气息，创设开放性、活动性的音 乐学习环境；要充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生 去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践 与创造中逐步发展与丰富，创设情感性的音乐学习环境。从 而构建一种有目的、有组织、师生平等参与的自主、开放、 和谐的音乐课堂。 在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足 学生的”自我认知”、”自我表现”的需要？如何让音乐课 堂焕发生命活力呢？ 1创设自主性的学习环境 1.1由”主宰”向”服务”转变 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不 是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己 不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学 生消除学习的”神秘感”。教师不应该以”知识的权威”自 居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到 学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 1.2由”指导者”向”帮助者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要 变”牵着学生走”为”推着学生走”，要变”给学生压力” 为”给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主 动发展。 1.3由”教师”向”学习伙伴”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去 要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂， 与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅 要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 1.4由”分数评价”向”自主评价”转变 改进评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合， 自评、互评与师评相结合的方式进行。每个学生都是有着独 特品质的完整个体，要鼓励学生去发现和发展自己的思想的 天赋。评价的意义不在是打个分数而已，而是”着眼于评价 的教育、激励与改善的功能”，让学生自主选择和发现他们 自己的潜力和才华。 2开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息 2. 1边听音乐边作画 音乐与绘画有许多相通之处。据说有许多画家在作画时 喜欢听音乐，一听音乐就缴发了创作灵感，从音乐中得出新 的创意。我在教《粉刷匠》这首歌曲时，也让学生进行了边 听音乐边作画的尝试。我说：你们听了这么欢快的曲子， 打算怎样作画呢？ ” 一个学生忙说：”我想象的房子应该建 在树上，粉刷匠正往上爬呢！”另一个学生说：”我想象粉 刷匠右手拿着刷子，左手拎着油漆桶，站在架子上正刷房子, 房子应该是粉红色的。”还有一个学生抢着说：”我要画的 房子是大蘑菇房，上边还有好多漂亮的花点。”大家你一言 我一语说个不停，丰富的想象力好像插上翅膀在翱翔。我这 时地引导他们说：”你们的想法都很好，那就动手画吧！” 话音刚落，孩子们就高兴地说：”太好了！”大家按分好的 小组边讨论边分工：”你画房子，我画粉刷匠，他画梯子。” 只短短的几分钟，孩子们就在欢乐的和谐气氛中完成美丽的 图画，每个人都沉浸在愉悦之中。通过边听音乐边作画，孩 子们的想象力和发散性思维得到充分的发挥。他们不仅仅得 到情感的体验，还培养和增强了实践能力。 2. 2通过表演和自编舞蹈体会音乐作品 音乐艺术的一个突发特征就是具有音乐形象的不确定 性，它是摸不着，看不见的。怎样让孩子去实实在在地感受 音乐，不妨寻求一种良好的载体。于是，我就让孩子们将学 过的歌曲，通过小组的合作自编成舞蹈。这样既缴发了他们 自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵的魅 力。 通过听音乐学表演，学生的表现欲得到满足，个性得到 发展，同时也更深地体会了音乐作品。为进一步提高学生的 表演能力，我还指导他们将《粉刷匠》这首歌创编为舞蹈。 我把他们分成几个小组，让他们边唱边跳。开始，每组都站 成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。后来，我引导 他们可以让跳得好的同学担任领舞，队形也进行灵活多样的 变化。如：可前面一个人，后面五个人，组成一个三角形； 也可图成一个圆圈，还可俩人对跳。我最后说，现在可以比 一比，看哪个组编排得最好，老师将有”金五星”奖励。在 教师的鼓励下，他们大胆地创编动作进行展示。真出乎我的 意料。他们的创造潜能发挥得这样好，有的组排着队挥舞着 刷子，按着节拍点得意地走进来，然后又变换成三角形翩翩 起舞。还有的组准备了道具，从家里拿来刷子和小塑料桶， 头上戴着帽子，四个人搭着肩随着音乐跳进来，那种认真劲 和活泼劲可爱极了。每个小组编排的舞蹈都具新异，表演也 很到位，老师一一给以肯定和表扬。我深深体会到小组合作 式的创编舞蹈更能提高学