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怎样进行识记性知识教学 摘要根据《全日制义务教育语文课程标准》，语 文能力分成识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏五个层 级，其中识记是最基础的能力层级，我们把识记层级涉及知 识称为识记性知识。目前，识记性知识的落实呈现出不一致 的教学效果，笔者尝试一种新的课堂听写方式一一“理解性 听写。 关键词识记性初中语文理解性听写 一、问题的提出 （一）识记性知识的教学现状 识记性知识本是语文教学中最基础的部分，然而目前在 初中语文教学中，不少教师面临着识记性知识单调而低效的 教学困境。拿近三年广州市中考来说，识记辨析字形考点在 09、10年的难度分别是0. 55和0. 43,文学常识考点在09、 10年的难度分别是0. 55和0. 51,这样的难度是远远低于 全卷的平均难度0. 65的！ 究其原因，首先大量的时间付出和惩罚性抄写增加学生 学习负担，也降低学习兴趣。其次，学生在这种强迫记忆过 程中得到的仅仅是知识，能力的训练几乎是脱节的。因此， 笔者尝试通过改变课堂听写的方式来强化学生对识记性知 识的运用，在运用中实现这个知识板块的落实，从而达到强 化教学效果的目的。 （二）课堂听写的新方式 本文所指的理解性听写有别于传统的听写方式，不再是 学生将老师读出的内容原原本本记录于书面，而是指教师在 课堂教学过程中通过口头表达来提出问题，要求学生将问题 答案通过书面形式表达出来的一种检测方法。 表一：理解性听写与传统听写比较表 知识点学生要写的内容传统听写 教师读的内容理解性听写教师读的内容 字音zh e ng jin w e i zu d正襟危坐题1：根据解 释写词语：理好衣襟端正坐着，形容严肃庄重。 字形、词语正襟危坐正襟危坐 作家及作品李白、杜甫无法实现该 知识点听写题2： “李杜”指 默写名句 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。题3： 《过零丁洋》表现诗歌主旨的两句 文学常识《朝花夕拾》题4：鲁迅的散文集是 从上表对比可以看出，落实同一知识点，学生要写的内 容是一样的，但是用不同的听写方式教师读的内容和学生动 笔作答的思维过程却是迥然不同的。理解性听写要求学生不 仅要听懂题目要求，还要在所掌握的知识中快速搜索出合适 的答案，那么学生的听读、理解、应用、表达等能力也得到 有效的训练。 二、理解性听写的特点 理解性听写在实际操作中还有一系列具体要求，如学生 听读作答在专用的本子上从而形成听写积累本、作答要求书 写工整、每次使用红笔改正错误题目等等，那么这种方法相 较于传统听写具备什么特点？在实施过程要注意什么问 题？ （一） 运用性：在运用中掌握知识。 从表一题目1来看，同样是检查字形、词语，传统听写 只要求学生将听到的音转化为拼音或汉字记录下来，这主要 是识记和记录。理解性听写在学生听到的信息中并没有直接 出现要写下来的内容，而是提供相应的词语解释或实际句子 选词填空等等间接信息，学生在获得信息后必须通过对信息 的筛选、判断，选择符合要求的相关知识作答。学生将所学 知识正确运用于具体的语言环境的一个过程，运用知识来解 决具体问题是能力层级上的一个更高的要求。理解和运用就 是该听写方式的核心环节，实施过程必须明确学习目的一一 牢固掌握识记性知识，同时提高理解和运用知识的能力。 （二） 综合性：涉及各方面能力。 相较于传统听写的单一性，理解性听写更加呈现出它的 综合性特点。前者是读什么音写什么拼音或汉字，只需要简 单的记忆。而后者则是通过词义间接地来考查学生对“正襟 危坐” 一词的掌握，这里就涉及对听取内容的理解、根据内 容筛选词语、词语的意义及使用、每个字的写法及读法、规 范书写汉字拼音等等方面的内容，一道题涉及多个知识点、 多方面能力。 （三）灵活性：及时反馈调整。 理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性，任课教师 可以在完成一个班的听写后对另一个班的听写内容进行调 整，也可以在同一个班的听写过程中根据学生的反应调整知 识点或内容比例，还可以就同一知识点在不同班级甚至同一 班级采用不同的提问方式从而来审视、判断、把握如何更加 有效地让学生掌握相关内容，通过不断的变换提问方式也可 以提髙学生的应变能力。 三、理解性听写的意义 （一）创设语言运用环境 认知心理学指出主动记忆的效果远远比被动记忆更强， 识记性知识点在强行记忆过程中仅仅实现了被动记忆，如能 通过应用让学生对知识进行主动记忆，那效果是不言而喻 的。目前，大部分的广州初中生日常生活使用广州方言，甚 至连在书信、短信、网络等书面表达交流方式中都用广州方 言，普通话逐渐与他们的交流、思维脱节，想要解决这问题 就要提供或创设一种应用环境来提高学生这些知识点的掌 握，理解性听写恰好创设了这样一个运用知识的语言环境， 让学生在运用中来选择主动记忆所学识记性知识。 （二）提升学生综合能力 听写