怎样把信息技术在小学数学课堂教学中有效应用.docxVIP

怎样把信息技术在小学数学课堂教学中有 效应用 小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要 学科，由于其学科特点容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生 厌学情绪。在新《义务教育数学课程标准》实施以来，上级 大力配备数学教学光盘和软件的情况下，在信息技术加入之 后，它可以辅助教师教学的演示，使学生变得乐学、善学。 而通过本人的课堂教学实践，发现通过合理有效地运用信息 技术，更能达到培养学生创新思维能力、协作学习能力、自 主探究能力的目的。 接下来本人就信息技术在小学数学课堂教学中有效运 用，作初步的探讨。 1有效运用信息技术，使小学数学课堂教学内容丰富 现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自 己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学 的兴趣。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生 活实际，注重实效性。 1.1设计趣味内容，吸引学生注意力。 不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡 无味。如果展示问题时，适度运用多媒体，可以刺激学生的 视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。 如在教学二年级《可能性》时，开课伊始，教师先请学 生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工, 发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后 全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得 赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提 能得到这袋金币吗？ ”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的 说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能 赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明, 一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为 比赛不公正……教师由此归纳出“不可能”、“可能（不一 定）”、“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出 问题，设下悬念：‘教师要看看通过下面的学习，你们谁能 帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？ ”通过现代化的教学手 段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释 疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学 生的创造性思维。 1.2挖掘网络资源，拓宽学生知识面。 网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实 践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进 行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。 如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五 年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量 等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统 计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显 著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产 与生活的道理。通过生动且富有教育意义的、有说服力的数 据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而 且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教 育，同时也使教师拓宽了知识面，改变传统的学科教学内容, 使教材活”起来。 2有效运用信息技术，使小学数学课堂教学形式多样化 21世纪人类社会进入全新的信息时代，发挥信息技术的 特点和优势，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调 查，把学习数学由课内延伸到课外，进一步调动学生认识与 实践的主观能动性，开阔学生的知识视野、提高学生搜集和 处理信息的能力，让学生真正成为学习的主人。在信息技术 整合的课堂中，主要的形式有竞争式协作学习形式、辩论式 协作学习形式、协同式协作学习形式、伙伴式协作学习形式、 角色扮演式协作学习形式等，教师要善于根据学生实际和教 材特点，选择合适的形式。 如教学《简单的统计》时，教师以网页的形式设计如下 的学习计划：①播放一十字路口的交通场景，启思：你用什 么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢？②页面 显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统 计任务）。③集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什 么？④让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等 信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。 学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深 深地领悟了其知识在社会生活中的实用性和价值性，更重要 的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰 富，教学成果甚是丰硕。 3有效运用信息技术，使小学数学课堂教学方法优化 信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交 互性，内容形式呈现多媒体化，有利于学生真正理解和掌握 基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的 数学活动经验，促进学生的全面发展。 例如，在教学《圆的面积》时，教材虽提供了实验方法, 但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充 分运用教学课件演示，使学生直观感受到：一个圆分成很多 扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，启 发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化