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回归概念教学 构建高效课堂 潘秀华（广东省佛山市南海中学） 内容摘要：前段时间，学校组织了一次大型的教研活动，本人承担了一节任意角的三角函数定义的 公开课，得到专家同事的肯定，有一句评价“数学味很浓”让我思量很久，从准备到授课，一节常 态的概念授课，数学课就应该有数学味才合理，慨叹在新课程课堂改革的八年中，我们收获了不少， 也因为片面追求课堂的活动参与和应试教学，丢失了最基础最根本的发展学生的数学素养和数学思 维能力，而数学概念是蕴涵了数学思想方法的最重要的素材，因此本文从三个角度就如何回归概念 教学，构造高效课堂展开阐述。 关键词：重视；体验生成；推理论证；抽象具体化 一、 重视数学概念蕴涵的智力开发价值，改变教学观念 新课程标准明确提出要倡导积极主动，勇于探索的学习方式与注重提高学生的数学思维能力。在落 实“双基”教育过程中，有学者提出：“思想方法为经，教材知识为纬。”但是在概念教学过程中， 不注意概念的生成和思想方法的教学，“一步到位”、“硬塞饼干”的现象仍普遍存在；用应用概念 过程代替理解概念的过程，这样必导致概念理解的先天不足，面对新情境时就无法正确有效应用概 念。这不多不少也是教师的责任啊。数学概念高度凝结着数学家的思维，是数学地认识事物的思想 精华，是数学家智慧的结晶，蕴涵了最丰富的创新教育素材。若草草了事，学生的思维和智力得不 到应有的开发，现在和未来最欠缺的创新能力的得不到提升，最终老师也难辞其咎了。因此，我们 在平时的常态教学中，必须多花心思做好概念教学设计，贯穿落实数学思想方法，构建高效课堂。 二、 问题引领探索，体验概念生成，完成合理建构 案例 1 《任意角的三角函数定义》（人教版A 版） 在设计这节课时，考虑到定义的形成并非一蹴而就的，在学生已有的初中知识和高中任意角的定义 基础上，经过发展演变推广形成，对学生已熟悉又陌生，该该是一个很好的体验概念生成的教学素 材。而且根据以往的教学实践，学生对概念的理解不透导致印象模糊，影响基础得分。因此在教学 上设计了 5 个问题，窜成一条学习探究的主线。 问题 1 你能回忆一下初中学过的锐角三角函数定义（正弦、余弦、正切）吗？ 在Rt∆AOP中：锐角∠AOP记为α 对边AP 邻边OA 对边AP sinα ;cosα ; tan α 斜边OP 斜边OP 邻边OA 问题2:我们一般把角放在直角坐标系中研究，则锐角三角函数形式会有何变化? (设计意图：将已有知识坐标化,分化难点。用新的观点再认识学生的已有知识经验，发挥其正迁移 作用，同时使本课时的学习与学生的已有知识经验紧密联系，使知识有一个熟悉的起点，扎实的固 着点。难点需要构造成直角三角形） y x y sinα ,cosα , tanα r r x 问题3:在终边上移动点 P 的位置,这三个比值为改变吗? 得出：当α确定，比值不会随 P 改变而变化；可以用 α终边上任意点坐标表示锐角三角函数 问题4 ：由P （x,y)是α终边上的任意点，那么 P 在哪里会使比值更具“简洁美” ？ （设计意图：用数学的简洁美引导学生进行研究，为定义的拓展奠定基础。顺势引入单位圆） 结论：锐角三角函数可以用单位圆上的点的坐标来表示 设计意图：由直角三角形中的锐角三角函数到直角坐标系中的锐角三角函数，逐步接近 所学的新知识，P 点位置不改变比值，所以在进一步激发学生的求知欲，抛出关键问题：能否使比 值形式更加简洁，学生再小跳一下，发现可使分母等于 1，分式最简单。整个认知过程和发现知识 过程来得自然，符合学生的认知规律，跨度比较合适。而且为定义的特殊形式和一般形式作深刻的 认识奠下基础。 问题5：从上面研究可知，锐角三角函数值既可以用直角三角形边长比值表示，也可以用 α 终边 上某一点的坐标尤其是单位圆上的点坐标表示，那么能不能用类比方法，给出任意角的三角函数的 定义? 选择哪一种？（直角三角形法还是坐标法？） （设计意图：到此让学生反思，对比两种方法的优劣，探讨哪一种方法有局限性，哪一种有推广价 值？）这里在比较两种定义时，适当让学生思考讨论，举出反例，能否构成直角三角形呢?从而引 导学生坐标法的优胜之处，达到推广条件