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初一学生数学分化的原因及控制 广州市增城市朱村二中邱华忠 摘要 分化，是数学科常常出现的现象，一些学生从小学阶段进入中学阶段，往往不适应新的环 境变化、学科知识结构变化、学科目标要求变化产生。本文尝试从分化的现象入手，阐述了数学分化 的原因、控制分化的策略。 关键词 分化 原因 控制 近几年来，我在循环教学中发现，学生从初一升上初三以后，数学分化情况明显， 分化的特点显著，令我开始关注数学分化的问题。 我们对小学六年级升上初中七年级的学生作了一些数据的统计： 数据统计表明，一些学生数学成绩分化在初一第一学期已经开始，部分学生成绩下 降尤为明显。同时有相当一部分学生反映由小学升入初中后数学难学。他们在小学数学 成绩一般都较好，大多在优秀以上，待上初一后，考试成绩想得优秀很不容易。不少学 生家长也疑惑不解：为什么数学成绩一向较好的孩子进入初中后，竟然如此之快失去了 往日的“辉煌”呢？ 针对学生出现明显的分化现象，我在教学实践过程中，不断查找原因，发现分化主 要有几个方面的原因。 一、分化的原因 1、在教学内容的重点和难点上搁浅 有些教学内容中的重点和难点，教师若稍有忽略，或解决的不够彻底，学生就容易 在这些问题上触礁、搁浅，以致影响下一步的学习，这种情况的持续使学生的成绩拉开， 导致两极分化，这些内容就成了“分化点”。处在“分化点”上的学习内容往往具有以下 特点： 4 （1）学习难度大，学习方法新，学生难以适应； （2 ）分析能力要求高，要灵活运用知识，学生难于把握。 其中，初一数学分化点主要有： （1）列方程解应用题。分析数量关系是解应用题的关键。如果学生不能全面了解已 知和未知的数量关系，就无从着手解题，不能找到建立已知和未知的桥梁等量关系， 就不能列出正确的方程。其次，应用题中的相关数量（已知、未知）能否用代数式正确 表示也很关键。 （2 ）平面几何的入门。它的特点：一是概念多，二是由数到形，内容、方法更换， 学生不适应；三是解题格式由单纯定量表达向定量与定性说理表达相结合转化，对初一 学生而言是一种全新的表达方式。 （3 ）立体图的三视图。它的特点：对立体图形的空间想像准确，并能转化为平面图 形。对初中七年级学生而言这是一个全新的空间想像能力。 2 、初始阶段不适应中学教学方法和教学要求 中学数学教学与小学教学有所不同。在小学，课堂教学一般采用讲练结合的教学方 法，不断唤起他们的注意力。由于学习科目少，内容浅，尽管有的小学生学习方法不恰 当，但只要用功，也能取得好成绩。 然而，升上初中后，辩证唯物主义观点、对立统一规律很快渗透在数学学科中，抽 象的思维要求逐步提高。因此，学生接受知识的方法也随之发生变化，即学生的思维能 力、观察能力、注意力等都应相应的迅速跟上。这对这个年龄的学生来说，又不是轻而 易举能自己完成的。这样，对概念和法则的某些错误认识在相当长时间内不能消除。如 “-a ”是负数，“+a 比-a 大”，以及有理数运算中符号的错误等等，形成了今后学习的障 碍。 3、学习方法和思维方式转变滞后 （1）小学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和钻研，缺乏归纳总结的能力。在 初中，则要求学生善于思考，勇于钻研，能触类旁通，举一反三，归纳探索规律。然而， 刚步入初一的新生往往沿用小学的学习方法，加之教师对学法指导上的欠缺，因此，不 能较快地适应初中的数学学习。 （2 ）由于小学、初中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因， 初中相当一部分学生只能应付当天的作业，没有时间抓好数学学习中预习、复习、小结 4 等必要环节，从而导致成绩分化。 4 、学习意志力未能及时强化 （1）小学生在六年级为迎接升中考试确实紧张了一段时间，考试完毕，整个身心都 松弛下来，在这种心理的支配下，考试以后，一般学生均不再看数学书，造成基础知识 遗忘较多，致使初一课程的学习中，一开始就困难重重。 （2 ）升上初一后，不少学生缺乏紧迫感，认为离升中考试还有三年之久，不必一开 始就如此紧张。这种突击取胜的侥幸心里，使松懈情绪得以蔓延。 5、生理上欠成熟 初一学生大