小学习作评改中设防现象及对策探究.docxVIP

小学习作评改中设防现象及对策探究 现象 《老师，我想说……》这篇习作由于教师精心设计，六 (1)、六(2)两个班的学生都迸发出对习作训练的积极性, 主动性。习作完成后，(1)班教师又是眉批，又是总批，又 是波浪线圈画好词好句，又是提示该增加什么，删掉什 么 两个星期后，老师发回作文本，反复提醒学生仔细 阅读教师批语，可学生只是积极地看了下习作分数，就应付 差事似的改了一两个错别字，又把习作本交了上去。教师不 满了； (2)班教师让学生完成习作后，可以请他所写的老师 进行批阅，不同意见，可当面对话。这以后的两天，办公室 里听到最多的是各位教师在谈论六(2)班学生的习作，教 室里看到最多的是学生在相互交流、修改自己的习作……一 篇篇字句通顺、感情真实的佳作交到了教师手中，六(2) 班的教师欣慰地笑了。 同样年级的学生，同样的习作训练，同样的精心指导， 为什么在激起创作热情后，一个很快冷却，一个却热情高 涨？反思两位教师习作教学的所有环节，原因之一：六(2) 班教师进行习作评改时对学生没设防，而六(1)班教师则 在习作评改时对学生有设防现象！ 防线之一：独裁评判。这是来自于教师对学生习作评改 的设防现象。传统教育中对教学的评估主体是教师，很多教 师对习作评改一包到底，把自己放在评价‘独裁者”的地位 上，认为自己是学生习作的“裁判员”，学生无权参与自 己习作的评价。这道高高的防线，扼制