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小学数学课堂教学中学生问题意识培养 摘要：随着教学改革的不断发展，各个学科的教师 越来越重视课堂的教学效果。本文中主要介绍了数学课堂教 学中，应如何培养学生的问题意识。 关键词：数学课堂问题 中图分类号：G623. 5文献标识码：A文章编号： 1003-9082 (2014) 05-0310-02 古人云：学起于思，思源于疑。课改十几年了，但教师 在课堂教学中“一言堂，满堂灌”的现象依然显见不鲜，学 生的问题意识淡薄，束缚了创新思维的发展。现代思维科学 研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性 和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。《国家数学课程 标准》明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题， 分析问题，解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要 求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。那 么，数学课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？ 一、营造宽松氛围，使学生敢问” 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到心理安 全”和“心理明白”的条件下，才能获得最优秀的表现和发 展。因此，课堂上融洽的师生关系，民主、轻松、愉快、和 谐的气氛才会促进学生的参与意识和发问动机。学生能够提 出问题，便是主动参与的表现，是积极思维的结果。因此要 充分解放学生的脑与口，使学生大胆地问。 首先，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：只有 民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造 力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。为此， 教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，尊重学生的人 格，学生的选择，学生的个性，让学生和教师交谈感到心理 安全，自由，即使答题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。 在彼此的交往中，教师要用微笑、点头、注视、肯定的手势 以及鼓励性的教学评价语。 其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求 知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重 学生的问题意识。教师作为学生学习的合作者、引导者，应 融入到学生之中，深入了解学生的内心，积极鼓励学生质疑 问难，允许自由发言，鼓励发表自己的独立见解，对于学生 提出的问题无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以 免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点， 要给予鼓励和表扬。有了这样适宜的环境，学生的奇思妙想 便会脱口而出，质疑的火花会越燃越旺。 二、创设问题情境，使学生“想问” 学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师应通 过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生 的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 1?创设操作式情境，使学生在动手中问 实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要 途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如教学圆柱 体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径 2cm、高8cm的“饮料罐。学生在操作过程中自然产生了 问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后， 又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多少 呢？ 2?创设悬念式情境，使学生在好奇中问 针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规 律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念式情境, 以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如教学“分数能否化成 有限小数”时，我设计如下情境：“同学们，今天让大家来 做小老师，都来考考我。大家随便报一个分数，老师不用计 算就会知道这个数能否化成有限小数，你们可以用计算器核 对。”随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时 学生都很好奇，自然产生了：老师是用什么方法判断得又 对又快？ ”的问题。有了急待解决的问题，大家都学得又快 又好！ 3?创设冲突式情境，使学生非中问” 学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛 盾的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原 有认知基础，引发认知冲突，激发学生的求知欲。如：教学 分数的初步认识时，我问：有2个月饼。平均分给小明和小 红，每人分到几个？请用手指表示每人分到的月饼的个数。 学生很快伸出一个手指。师：现在只有一个月饼，要平均分 给小明和小红，请用手指表示分到的月饼个数。这时，学生 一下子被懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什 么意思，他说表示“半个”苹果。师：你能用一个数来表示 “半个”吗？引出“分数”后，学生一下子会提出许多新问 题。如：分数是怎样的一种数？怎么写？怎么读？与以前学 过的数有什么不同？学习它还有什么用处？…… 4?创设实践式情境，使学生“用”中“问” 生活中处处蕴含着数学。例如：在教学《利息和利率》 这一课时，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款 的利率，学生调查的时候就产生问题了：什么是利率啊？为 什么利率会不同啊？怎样求利息？等等。 三、指导质疑问难，培养学生“善问” 质疑是思