《装在套子里的人》教学设计2.doc

《装在套子里的人》教学设计 教学目标 1、知识与能力：透过社会环境体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。 2、过程与方法：训练学生分析小说人物形象的能力。 3、情感态度与价值观：通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。 教学重点 1、理解人物形象的典型意义。 2、学习个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。 教学难点 1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。 2、揣摩作品语言的讽刺手法。 教学时间 2课时。 教学过程 同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。 今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？ 一、整体感知 1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。 学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。 2、释题： 课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。 教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。生一边看课文，一边尝试给别里科夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。 二、具体研习，突出重点、难点 1、学生带着上面的问题分析课文。 教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里科夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？ 2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳。 A、分析“套子”与人物形象的关系： （提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。） ①外表的套子是什么样的？划出、品读标志性的句子。为什么会这样？（学生细读第1自然段，筛选信息。） 标志性的句子：“晴天穿雨鞋、带雨伞、脸老是藏在竖起的衣领里、戴着黑眼镜、棉花堵住耳朵眼、坐马车让车夫支起车篷”等。 原因：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安（他在借套子躲避现实，封闭而怀旧。） ②他思想的套子又是怎样的？为什么？ （学生精读第2、3自然段，找出概括性句子。） 用套子套自己：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚、千万别出什么乱子”“用套子套别人”“全校教师都怕他，以致整个中学被辖制了足足十五年”“全城受着他的辖制”“六个‘不敢’”等。 多媒体投影展示学生所画别里科夫，与本课前的彩图比较，感受人物形象刻画。师归纳：套子，它实际上是指限制我们自由思想、行动的规矩、各种思想道德观念、法律及其各种规章制度和生活习惯。别里科夫真是用“套子”把自己装了进去。这些“套子”体现在他的外表、思想状态和具体的事件中。作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象——封闭、怀旧、胆小多疑、极力维护现行秩序。 B、考察“套子”与故事情节的关系： 学生用一百字归纳故事梗概。教师抽查，多媒体投影展示后，教师小结：本小说的故事性集中体现在别里科夫和他的爱情故事上，具体的情节是“漫画事件”和“自行车事件”。是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生。 C、探究“套子”与小说环境的关系： 小说的环境和“套子”有什么样的关系呢？生自由发言后，教师引导学生关注重点语段、语句，分析后总结： 自然环境：这是一个学校，一个小城市，一个处处可以隐藏、到处皆有套子的社会。 社会环境：“以致整个中学被辖制了足足十五年、全城受着他的辖制”。社会上像别里科夫这样的人很多，“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，不知还有许多，将来也还不知道有多少呢！” 教师补充背景资料，深化对课文环境的理解：本文写于1898年，当时正是俄国历史上最反动的时期。农奴制已废除，但其残余仍严重地存在，加上资本主义的发展带来新形式的剥削，使广大人民群众陷于极度贫困的境地。在这大革命的前夜，反动的沙皇政府变本加厉地实行暴虐统治。当时的俄罗斯，警探密布，禁止一切科学研究活动，用监狱和流放的手段对付进步作家，封闭进步刊物。沙皇政府的忠实拥护者——贵族、官僚、地主、资本家和反动的知识分子极力维护旧秩序，他们连结成一张巨大的网笼罩全俄罗斯，连微小的改革都不允许，告密、陷害之风盛行。一些小市民和一部分知识分子退缩、消沉、随波逐流，有的甚至堕落成为沙皇的警察和密探。他们害怕和压制一切新生事物，形成了一股保