整体入手理清脉络打造高效数学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 整体入手理清脉络打造高效数学课堂 　　我们有幸作为牡丹江市的团队代表参加了全省第四届小学数学网络合作体教学素养大赛。因为有了团队同伴及各位同仁的鼎力相助，使得我们三人组合的队伍迈着坚定的步伐一路走来。在研磨备的过程中，我们成长着、收获着，在痛与快乐中前行着。本次参与网络赛课活动，让我们对于数学教学有了前所未有的深层次的思考：那就是，数学教学只有从整体入手，理清教学的脉络，才能真正打造出高效的数学课堂。 　　一、创设情境，激发探索热情 　　教学纪实片段一：以情境，调动学习热情。 　　师：同学们，今天这节课上，老师给大家带来了一组图片。（课件演示）这些图片是我校第二届“葡萄采摘节”时照的照片，你们还记得吗？ 　　生：记得。 　　师：在这次采摘节上，我们班级获得了“丰收王”的光荣称号。因此，学校特意给我们班级颁发了一张奖状。你们感到光荣吗？（实物演示奖状，同时用课件出示。） 　　生：光荣。 　　师：这个奖状是通过大家的努力得来的荣誉，老师想给它做一个相框挂在墙上。（屏幕出现木条）那这个相框怎么做呢？ 　　生：把这张奖状四周围起来。 　　师：说得很好。那么，要给这个长方形奖状做一个相框，需要多少木条，也就是求什么？ 　　生：也就是求长方形奖状的周长。 　　师：这节课，我们就来一起研究一下长方形奖状的周长怎么求。（板书：长方形周长。） 　　反思： 　　为了与新课的教学内容有衔接，我们团队在最初的前两次教学中，采用的都是复习旧知导入，虽然孩子们能够跟着我们一起回顾知识，但总感觉孩子们的学习积极性不高。课后和同学年的老师研讨课时，有的老师提出：“三年级的孩子，他们还处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，教学时应采用情境导入比较好。”为此，在第三次设计这节课时，就把贴近学生生活的第二届“葡萄采摘节”引入了课堂，并作为导入来开头，同时运用课件展示当时采摘节的情景图，激发起学生浓厚的学习兴趣。利用班级所得的奖状这一情境，让学生思考：要给长方形奖状做一个相框，需要多长的木条？也就是求什么？以情境，调动学习热情；以问题，引导主动观察、思考，需要多长的木条，其实就是求长方形奖状的周长，进而为下一步的探究做好了铺垫。 　　二、精心设问，引导自主猜测 　　教学纪实片段二：以提问，引发猜想。 　　师：在探究长方形的周长之前，老师想请同学们想一想，我们计算长方形的周长，可以用什么方法测量？ 　　生1：可以用绳子先围一围，再测量绳子的长短。 　　生2：也可以用直尺直接量。 　　生3：也可以用皮尺绕长方形一圈量出周长。 　　师：你们想出的3种方法都很好。可是在实际生活中，你认为哪一种方法比较方便呀？ 　　生：直尺。 　　师：那么，老师想请同学们接着猜一猜，长方形的周长到底会和什么有关系呢？ 　　生：长方形的长和宽。 　　师：你们这个大胆猜测到底对不对呢？老师相信完成接下来的学习任务，你们就能自己找到答案了。 　　反思： 　　在教学设计的第一稿中，我们并没有“猜测测量方法”这一环节。后来，有网友提出：“三年级的孩子应该培养自主猜测的意识，这也是新课标所倡导的。因为通过猜测，不但可以让学生发现长方形的周长和长和宽之间的关系，而且还可以引发学生对数学的进一步思考。”因此，在后两次的课堂实践中，我们在探究长方形周长计算方法之前，就采纳了网友的建议：先引导学生主动地猜一猜，要计算长方形奖状的周长，可以用什么方法来测量？（绳子、直尺）而在学生的探究欲望被充分点燃之后，我们接着问学生：“那么长方形的周长到底会和什么有关系呢？”带着这个疑问，将孩子们引入下一环节的教学之中。经过实践，学生不但学得很有激情，而且课堂效果也非常好。 　　三、操作验证，提炼计算方法 　　教学纪实片段三：以操作，寻找方法。 　　1.动手测量。 　　师：为了帮助同学们探索刚才提出的问题，老师给大家每人准备了一个长方形的纸片。请同学们拿出手中的直尺量一量，这个长方形的长和宽分别是多少。 　　生：动手测量。 　　2.尝试计算。 　　师：量完了吗？谁能说一说你所测量的这个长方形的长和宽分别是多少？ 　　生：长是6厘米，宽是4厘米。 　　师：请同学们以小组为单位，算一下你手中的长方形的周长是多少。算完之后，在小组内交流一下自己的算法。 　　3.小组交流，教师巡视。 　　4.全班交流。 　　师：谁能说一下你是怎么计算的？ 　　生1：我是这样算的，用6+4+6+4=20（厘米）。 　　师：谁和他不一样？ 　　生2：我和他的不一样，我是用6×2+4×2=20（厘米）。 　　师：有和这种算法一样的吗？有没有不一样的？ 　　生3：我和他不一样，我是用6+6+4+4=20（厘米）。 　　师：和他一样的举手。谁还有其他的算法？ 　　生4：我是用（6+4）×2=20（厘米）。 　　师：你们同意他