教育学课件-第十四章 教学（下）.pptVIP

　　他人评价是指被评价者自身之外的他人对被评价者所进行的评价。这种方法的优点是比较客观，要求也比较严格，可靠性与准确性较强；缺点是评价的组织比较复杂，比较费时、费力，而且一般来讲他人的评价会受到评价者的心理倾向的影响，不一定客观、科学。 　　 五、常见的评价心理及其调控 　　 评价要求客观、公正，但在评价过程中，由于评价者知识、经验、个性等的不同，会产生一定的心理倾向性。了解评价者可能出现的几种心理倾向，并采取有效措施积极地做好相应的心理调控，是提高教学评价科学、客观、公正的重要保证。 　　 1．顺序效应 　　即由于评价对象进入主评者知觉领域的先后顺序不同，从而影响着主评者对其整体印象和评价的一种心理现象。顺序效应可分为首因效应和近因效应。一般情况下对不太熟悉的对象往往会是先人为主，首因效应突出；而对于熟悉的对象则常常近因效应突出。 2．理想效应 也叫求全效应，即主评者对评价对象事先设想的完美形象导致实际评价降 低的一种心理现象。在评价过程中，由于主评者的头脑中存有一个理想化的评 价对象，结果会自觉或不自觉地提高了对评价对象的要求，以理想的形象来衡 量评价对象，势必会给被评价者偏低的评价。 3．刻板归因效应 即主评者以固有的思维模式去解释或评价被评价者的一种心理现象。如 对学习好的学生的不良行为，常归因于偶尔为之；对学习差的学生的不良行为， 常归因于本质差。由于刻板归因效应的存在，导致了主评者对被评价者不做深 入了解论证，持固有的经验模式去作评价。 　　 2．理想效应 　　也叫求全效应，即主评者对评价对象事先设想的完美形象导致实际评价降低的一种心理现象。在评价过程中，由于主评者的头脑中存有一个理想化的评价对象，结果会自觉或不自觉地提高了对评价对象的要求，以理想的形象来衡量评价对象，势必会给被评价者偏低的评价。 　　 3．刻板归因效应 　　 即主评者以固有的思维模式去解释或评价被评价者的一种心理现象。如对学习好的学生的不良行为，常归因于偶尔为之；对学习差的学生的不良行为，常归因于本质差。由于刻板归因效应的存在，导致了主评者对被评价者不做深入了解论证，持固有的经验模式去作评价。 　　 以上列举了主评者在评价活动中可能出现的几种常见的心理倾向，为了避免各种心理倾向的消极影响，一方面，作为主评者必须通过各种方式加强自身修养，努力掌握相应的心理调控策略和方法；另一方面，作为评价活动的组织和领导者，必须加强评价工作的管理，根据评价活动的心理规律，认真观察并及时把握主评者的心理动态，对于主评者出现的严重影响评价可靠性的心理倾向，要及时提醒和纠正。 　　1．备内容。 教师在备课时必须钻研课程标准、教科书和查阅有关参考资料。通过钻研课程标准，了解本学科的教学目标，掌握教材体系、重点、难点和关键，明确教学中应注意的问题。教师钻研教科书，首先要通读教科书，了解教材体系、基本思想、基本概念；其次要根据教材各部分的不同属性和特点，确定重点、难点和关键；最后还要使自己的思想感情和教材的内容融为一体，达到运用自如的境地。在钻研教科书的基础上，教师还要广泛阅读有关的参考书，借以丰富和扩大自己的知识视野，充实和丰富教学内容，根据需要补充最新的前沿知识，以保证教学内容的生命力。人们常说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这桶水应是常流常新的水。 　　2_备学生。 古人说：“知己知彼，百战不殆。”要想达到良好的教学效果，教师还必须了解自己的教学对象——学生，这样才能符合实际，有的放矢。了解学生包括对学生原有的知识基础、智力水平、自学能力、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯以及思想水平、个性特征和健康状况等进行全面把握。教师既要了解学生的一般情况，又要了解学生个别差异，以便区别对待。只有了解学生，教学才能因材施教。 　　 3．备教法。 在备课中，教师常常是注意备教材，而忽视了解学习对象和考虑教法。如果是这样，教材备得再熟，也收不到好效果。备教法即分析如何把已掌握的教材传授给学生。教法不仅仅是教学方法，它包括：如何组织教材，确定课的类型与每节课的活动，如何运用各种教学方法开展教学活动。此外，也要相应地考虑学法。教是为了不教。教师的教是为学生的学服务的，教师要尽可能了解学生学习的年龄特征和认知规律，通过细致的课前了解和课堂观察，针对学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法的研究和指导。 　　 在做好上述三方面工作后，教师要写好三种计划。 　　1．学期（学年）教学进度计划。在通读教材的基础上，制订出学期或学年的教学进度计划。一般的做法是，在确定教学任务后，就应着手学期或学年的教学准备工作。首先要通读教材，把一学期或一学年所学习的教材通读几遍，明确本门学科的教学目标以及在整个教学计划中所处的地