这篇可以改改朝向核心素养适合学生的语言发展方面改.DOC

PAGE PAGE 1 有效语用：适合学生语言发展的价值追求 淮阴师范学院第一附属小学 张丽 摘 要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的最基础的部分,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。当下的语文课堂教学，富有汉语言特色的用词、造句、构段、谋篇的语用活动方法和规律，却没有在后续的语文教学中承续下去，发展开来。有效的语用还存在大量错位与缺席，语言运用目标要求和语言知识内容错位的现象长期存在。阅读教学应该对接现代社会对语文学科的教学诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“有效运用”的教学实效来转变，才能真正有利于提高学生的语言运用能力。 关键词： 有效语用 价值追求 路径探寻 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的最基础的部分。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 语文作为一种社会交际工具，口头和书面语言参与社会交际，其核心功能在于能够熟练“运用”。 当下的语文课堂教学，老师们已经关注语文“工具”和“人文”的相互并重，但是富有汉语言特色的用词、造句、够段、谋篇的语用活动方法和规律，仍没有在后续的语文教学中承续下去，发展开来。有效的语用还存在大量错位与缺席，语言运用目标要求和语言知识内容错位的现象长期存在 韩雪屏著 . 语文课程知识论 南京. 江苏教育出版社，2011.12。阅读教学应该对接现代社会对语文学科的教学诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用” 韩雪屏著 . 语文课程知识论 南京. 江苏教育出版社，2011.12 那何为有效语用呢？一方面有效语用是指有助于学生洞察语言的意义，感知适切的语言体系，在不同文化价值中也会形成正常的语言表达，从而在交际运用中发现障碍，调整自身的语言表达；另一方面，有效语用活动也是培养学生跨越文化交际的意识，提升言语交流的品质。课堂对话，应该是全体学生在教师的交流下，学生积极参与活动，在活动的体验实践和合作探究中感知文本内容，习得言语技能，发现表达规律，从而实现言语感知理解以及运用的过程。 一、阅读教学中低效语用的现象审视 当下的语文课堂，仍然有不少教师注重把内容讲深、讲透，却很少关注学生的语言在课堂上是否“生长”，语言教学方法失当，教学中出现低效或浅化现象。 1.朗读替代语用 有两种现象都阻碍了言语的表达：一是让学生盲目的去读。如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。读没有提升，没有递进，没有方法，这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴含的情感，在语言上也得不到应有的训练，更谈不上运用语言了；二是让读代替说，课前要求学生查阅相关资料是语文预习的一项重要事情，然而很多学生都是把找到的资料不进行取舍，不进行内化地照本宣科，没有把资料变成自己的东西，没有把读变为说，没有有效地提升学生利用资源的能力和言语表达能力。 2.表演替代语用 低年级教学，许多老师喜欢用表演来深化学生对文本的理解，这本身是无可厚非的。但是如果为表演而表演，没有沉浸于文本之中，对课文的字、词以及句子缺乏理解、感悟，忽略了语文教学有效语用知识的理解与运用，造成了语文教学只有表演远离了文本，偏离了文本语言，忘记了语文的内在结构，缺少了对语言表达形式的赏析，匆匆跑完教学环节，就是为了表演，以表演替代了学生的语言表达的机会，学生就很难在这样的课堂上提高自己的语言表达能力。 3.交流替代语用 课堂上同桌交流、小组合作是一种有效的学习方式，然而有些教师不能深刻领悟小组合作的意义，教学中过度或不当进行小组合作、同桌交流，剥夺了学生实践语言的机会。课堂教学立足的层面还是进行着内容的分析。课堂呈现依然是理解为主要目标，学生的交流替代了朗读，替代了学生对语言的感悟与运用。 4.评价替代语用 一是由教师评价替代学生实践。一些教师总认为让生生互评，学生语言表述不准确，或因学生不会评价，要花时间引导，索性就取消了，这样课堂教学评价就变成了教师唱“主角”，学生表现怎样全由老师一人说了算。这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性，剥夺了学生实践语言的机会。二是学生评价缺乏恰当引导。学生评价大多是“回答得不错”、“很好”、我赞同他的观点”等等。而语文学习是极具个性化的，对于同一个问题，学生会有不同的看法，尤其是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟。如果教师对这样的评价不加以引导，久而久之，不利于学生思维的培养