初中生物学案设计——以《动物地主要类群》模块为例.pdfVIP

0 3．4访谈法………………………………………………………………………l 第四章《动物的主要类群》的学案设计…………………………………………12 4．1对教材的分析………………………………………………………………12 4．2对初中生的分析……………………………………………………………l3 4．2．1认知特点…………………………………………………………………………………．14 4．2．2学习风格差异………………………………………………………．．14 4 4．2．3情感特点……………………………………………………………．．1 4 4．3学案设计……………………………………………………………………l 4．3．1 《腔肠动物和扁形动物》的学案…………………………………．．14 7 4．3．2《线性动物和环节动物》的学案……………………………………l 4．3．3《软体动物和节肢动物》的学案…………………………………．．19 4．3．4《鱼》的学案………………………………………………………．．22 4．3，5《两栖动物和爬行动物》的学案…………………………………．．24 4．3．6《鸟》的学案………………………………………………………．．27 4．3，7《哺乳动物》的学案………………………………………………．．29 第五章研究结果分析………………………………………………………………32 5．1学案导学教学模式对学生成绩的影响……………………………………33 5．1．1实验班与对照班的平均分比较……………………………………一33 5．1．2实验班与对照班的优秀率比较……………………………………．．33 5．2学案导学教学模式对学生学习态度的影响………………………………34 5．2．1问卷调查分析…………………………………………………………34 5．2．2访谈结果分析…………………………………………………………35 5．3教师对学案导学教学模式的态度…………………………………………35 第六章结论与反思…………………………………………………………………36 6．1研究结论……………………………………………………………………36 6．2研究反思……………………………………………………………………36 6．3研究的展望…………………………………………………………………36 参考文献……………………………………………………………………………．．38 附录一………………………………………………………………………………．．39 附录二…………………………………………………………………………………40 V 附录三………………………………………………………………………………一4l 读研期间发表的论文目录…………………………………………………………一42 致谢 论文独创性声明 论文使用授权声明 目U舌 近年来，越来越多的教育者关注培养学生的自主学习能力，以实验操作为基础的生物 学课程，逐渐受到教师和学生的重视。无论是生物理论知识的学习还是生物实验的操作， 对于初一和初二的学生来说都有一定的难度。学生在学习生物课程中会出现许多问题。首 先是生物课堂的实验，在没有提前对实验进行预习的基础上开展实验，对实验内容学生完 全不了解。在实验操作的过程中，动手能力较强的学生只是在教师的指挥下按部就班地开 展实验，并不知每一步骤的具体目的。然而有些动手能力偏弱的学生根本跟不上教师的节