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小学低年级英语语音教学思考 【摘要】语言是交际工具，语音是作为语言交际工具的基础，也是语言教学的基础。人类习得语言的过程也是从听到模仿的过程，学习第二语言的开始阶段也要从听开始。语音教学贯穿小学英语教学的整个过程，我们对低年级的语音教学策略进行了研究。英语语音教学时入门阶段英语教学的关键，所以，从一开始就要有严格要求，使学生养成良好的发音习惯。 【关键词】小学低年级 语音教学 方法探讨 传统的语音教学，一般是从国际音标学起的。现在我们使用的人教版教材中没有单词的音标（新版人教版教材开始有单词音标标注），这样做可能是担心学生要学习两套符号系统，学生会混乱。但是，这样却给学生带来了读单词和记单词的困难，没有音标辅助，就只能用别的方法。我们的语音教学过程中，通过字母以及字母组合的发音规律进行训练。学生看到单词能大致读出发音，并且能够通过发音写出单词。英语学习的背单词就能轻松很多，学生记住发音就能逐步写出单词，这些前提就是要掌握字母和字母的常见发音规律。 小学生，特别是低年级学生（三年级及以下学生），他们善于模仿，不怕出错，机械记忆力强，因此这个阶段强化语音教学很有必要，也很有优势。儿童对语言语音敏感性高，语言感受能力强，可塑性强。这个阶段的孩子在学习英语以前已经形成了完整的汉语语音系统，在英语学习的时候，会受到汉语母语的迁移作用而影响英语的发音，经常会出现一些问题： 1、单词结尾辅音后附加元音 这是受到汉语的影响，因为汉语普通话中几乎都是以韵母结尾，这和英语是不一样的，英语的很多单词是以辅音结尾的。学生把book读成booker， good读成gooder，jeep读成jeeper……这些常常发生在以p,b,t,d,k,g辅音结尾的单词后面。如果不仔细听，中国老师很难听出来，但是外教非常敏感，一听就能听出问题。因此，我们学校外教老师不论是纠正中国老师还是学生的发音问题，就先就要指出这个问题。 2、英语元音发音有误 学生学习英语元音时，往往发音不饱满、不到位，双元音读成单元音。在读单词的时候，口型不到位，所以发音很奇怪，比如name读成[nem]，rain读成[ren],time读成[teim]…… 3、重音、节奏不对 不仅是单词重音不对，句子中的重音也不对，非常机械，没有重点。在实际的操练过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。这些直接制约学生的口语表达能力。 除了以上问题，还有词尾辅音遗漏、不会连读等等，语音教学要进行很多操练，总是很枯燥，在小学英语地段教学中，我们要根据学生的个性特点和心理特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。 英语课标二级目标中对语音方面的要求是：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。在说的能要求中规定“能在口头表达中做到发音清楚，语调达意。”在读的能力中规定“能根据拼读的规律，读出简单的单词。”在情感态度上有一个要求是“乐于模仿，敢于开口。”根据以上要求来看，小学阶段的语音学习是不以掌握语音知识为目的的，而是让学生掌握英语字母和单词的基本发音，了解、掌握单词、句子的重音、节奏和语调，培养语音交际的意识，为以后的语言学习打下良好的语音基础。 根据儿童生理和心理的特点，小学生学习语音的手段主要应该是感知。那么在英语语音教学活动中就应该有大量的可感知的语音材料，在大量的听的基础上，引导学生进行感知性学习。语音学习的内容包括了很多方面，其中有音标、字母、单词、重读、语调、节奏等。意群、连读和停顿会影响到句子意思的表达，因而也是语音教学中的重点。下面是我关于小学英语低年级语音教学的一些思考。 一、教师示范和学生模仿 有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点： (1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。 (2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。 (3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 (4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。 (5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。 在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随