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浅析生物教学中学生能力的培养 摘要：学牛创新能力、实践能力、综合运用能力的培养是当前课堂教改的主要目 的。木文结合笔者的教学实践对牛物教学中学牛能力的培养进行了探讨。 关键词：创新能力；牛物教学；能力；培养 作者简介：刘桂昌，任教于广东省惠州市博罗县公庄一中。 “以能力立意”是优化课堂结构、规范课堂教学的主导原则，笔者在教 学实践中就学牛的能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运 用知识训练过程中逐步培养和发展起来的。扎实的基础知识是培养和发展能力的 前提。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”，而且必须基础知识扎实，基木技 能训练纯熟。在新授课教学中，教师的主导作用要落实到不断引发学牛积极思维 上，通过不断设问，引导和启发学牛思维，从中提高分析和解决问题的能力。 比如在《质壁分离和复原》实验中，学牛己观察和掌握了 30%蔗糖溶液出现 的现象后，进一步设问：如果换成50%的蔗糖溶液会如何？ 30%的硝酸钾溶液又 如何？进而联系牛产实际，提出“如果一次施肥过多会造成什么危害，”如此环 环相扣，进一步设问，学牛会从中归纳出知识规律性。 又如《生长素发现过程》实验，教师要对实验层层详细分析，从中培养学生 科学的思维方法和严谨求实的科学态度。这些都是学牛能力提高的必由之路，长 期坚持下去，定会为学牛发展奠定坚实牢固的基础。 一、给学牛以具体、简单、易行的学法指导和要求，教会学牛学习 由于学科地位和特点的原因，许多教师对课程改革仍然停留在课木、教学参 考书是主要的教学素材，还是实行“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师说、 学牛记”的传统的教学模式。 传统要不要？笔者觉得我们既不能全盘承袭，也不能全部摒弄。我们不要对 学牛要求太高，也不要过多地责怪学生，要充分考虑学生的基础，要反思我们传 统的教育所带来的弊端。教师要充分发挥积极的诱导作用，从各方面培养学牛的 探究能力和自学能力，要清醒地认识到不仅要考虑教给学生多少知识，更重要的 是教会学生学习，要给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，使学生具备 终身学习的能力。 教师在课堂上要降低学生学习的门槛和要求，以退为进，循序渐进，分阶段 针对不同层次学生制定不同的考试分数要求；强化课堂效益，向45分钟要质量， 诱导学生眼到、口到、手到、心到；掌握生物学的图形要求，学生做到位置、结 构、名称、功能四统一；笔记与教材结合，不要求详记，笔记为总纲，教材内容 为细目，提纲挈领，避免复习的盲目性和茫然；作业和评价检测以小单元课内完 成为主。 课外多以加强社会实践和探究为主，还学生生物知识于自然世界。教师要和 学生一起随教学进度设计一些相关活动：如实验室探究、采集制作标本、参观访 问、动植物普查、生态环境调查等等，并主动与当地的一些疾病预防、食品卫生 宣传、科普宣传、人口普查、环保行动等部门加强联系，取得他们的支持，参加 他们的一些活动。学生通过课外活动，把教室里学的书本知识和实际结合起来, 把人自然的见闻和疑问难题带冋到课堂研究讨论，才能融会贯通。 因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了 “怎样学”，学生才能独立地循路求索、沿路求理，进入学习的最佳状态。 1.坚持全过程和全面的指导 学生学习的各个环节是相互制约的，因此，对学生学习的每一个环节都 要加强指导，如果只在学习的某个环节进行指导而忽视了另外的环节，就难以取 得理想效果。在学习过程中，笔者依据本学科特点，征求学生的意见，结合学生 的年龄特征，给学生制定了如下学习流程：观察（质疑）-预习（了解）-听课（理解）- 复习（掌握）-应用（巩固）。对上述每一个环节都提出几项具体要求，让学生按照要 求去做。 另外，学生的学习活动还涉及态度、基础、能力、心理、环境等因素, 所以学法指导必须对上述各种因素也要加强指导，使学法指导渗透到各方面，贯 穿于全过程。 ?针对学生特点和实际问题进行个性化指导 心理学研究的结果表明，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不能持 久。因此，对初中生的指导要具体、生动形象，通过典型事例，对学生进行启发 和引导，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯。 其次，学生的智力、基础、态度、接受力、理解力均存在差异，所以对不同 类型学生的指导应有所区别。比如，对后进生应集中力量解决学习兴趣和自信心 问题，让他们参加生物兴趣小组，师生一块探讨感兴趣的问题。通过培养兴趣, 提高自信心，让他们逐步走到正确的学习轨道上来。 .注意激发学生的学习积极性 这是对学生进行学法指导的根本目的，即改变学生的“要我学”为“我要学”。 指导学生弄清学习生物这门课的目的和要求，形成学习的内在需要，产生自觉的 学习行为，产生学习的自豪感。 4.学法指导应强调本学科特点 首先，生物学属于自然科学，它以自然界中的