中学生发展核心素养研究报告.ppt

研究 目的 分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求 第一步：将每个学科课标以句子为单位进行划分，然后进行核心素养编码 第二步：按不同核心素养以及不同学科对编码结果进行统计分析 第三步：对统计分析的结果进行归纳和解读 研究 方法 内容分析与语义分析： 义务教育阶段19门课标 高中教育阶段16门课标 4. 基于学生核心素养的课标分析 4. 基于学生核心素养的课标分析 核心素养的学科分布广度 核心素养在课标中提及频率 现状 问 题 对素养缺乏明确界定、 系统阐述 对跨学科素养相对忽视 1. 研究目的与方法 焦点小组访谈 专家个别访谈 问卷调查 进行数据统计与整理 5. 核心素养的实证调查研究 研究目的： 了解不同社会群体对我国学生核心素养的意见和看法。 研究方法： 调查参与人员与访谈开展情况 12大群体 涉及的领域专家 1、校长和教师 知名的中小学校长和教师，如国家级或省级著名校长、特级教师等，全国知名的教育改革者 2、教育管理者 各级教育行政部门有一定影响的领导，教育领域的管理人员、教育政策制定者等 3、各级行政领导 例如，人大代表或政协委员，参与国家相关政策决议制定的重要行政人员 4、高层领导干部 市局级干部 5、自然科学技术领域专家 数学、科学、技术等领域的知名学者、教授，其他自然科学领域的知名专家 6、文化与历史领域专家 文化、传媒、历史等领域的知名学者，包括传统文化研究的专家 7、教育学领域专家 教育学领域有影响的知名专家学者 8、心理学领域专家 心理学领域有影响的知名专家学者 9、社会学领域专家 社会学、哲学、法律等领域有影响的专家学者 10、经济学领域专家 经济学领域有影响的知名专家学者 11、知名企业家、雇主 知名的企业家代表和关心教育的知名人士 12、航空航天领域专家 航天领域有影响的知名专家学者 个别访谈 进行了33次个别访谈，其中包括著名企业家、自然科学领域院士等。 问卷调查 问卷调查共调查专家566人。 焦点小组访谈 开展了48场不同领域专家小组访谈会，共涉及575位专家。 对访谈内容进行文本转录，形成了约351万字的文本材料，基于访谈文本进行编码分析，编码体系包含健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、公民意识共五个大项。 各地区访谈结果的一致性 各地区的访谈结果具有高度的一致性 访谈总体研究结果 公 民 意 识 与人交往 学习 与 发展 知 识 基 础 健康与安全 各地区对国外核心素养指标的评价结果具有高度的一致性 问卷调查结果的一致性 中国学生发展核心素养研究报告 报 告 提 纲 一 研究背景与意义 二 研究的总体设计 三 核心素养遴选的支撑性研究 四 学生发展核心素养建构 回归原点的反思与追问： 我们到底需要培养怎样的人？如何培养？ 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 研究背景与意义 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 2.国际教育发展和变革的趋势 国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。 研究背景与意义 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 2.国际教育发展和变革的趋势 3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要 教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题 课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。 研究背景与意义 意义重大，专业性强 对这一重大教育问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。 2013年4月接受委托，组织国内多所高校近百名研究人员，历时三年时间集中攻关 报 告 提 纲 一 研究背景与意义 二 研究的总体设计 三 核心素养遴选的支撑性研究 四 学生发展核心素养建构 （一）核心素养的基本定位 核心素养(Key Competencies)是学生在接受