如切如磋，如琢如磨—《乡下人家》文本解读的“入”与“出”.docVIP

如切如磋，如琢如磨—《乡下人家》文本解读的“入”与“出” 论文摘要：如切如磋，如琢如磨《乡下人家》文本解读的入与出 论文关键词：乡下人家 文本解读 入 出 南宋人陈善曾说：读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。读书的出与入就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。见得亲切，此是入书法；用得洒脱，此是出书法。　因此，在文本解读的过程中，就是以广博宽厚的视野、多元开放的过程，对文本的充分的入与出中，才能引领学生在语言实践中人文得以熏陶、语言得以涵泳乃至思维的启迪和情感的共鸣。《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清澈的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴素无华的芬芳，品味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。正是这自然和谐的景致、灵动舒怀的文字折射着生命的感动和情感的共鸣。于是，在一次次的文本解读、师生对话及自我的审视与批判中经历了不凡的解读历程。 一、乱花渐欲迷人眼文本切入的收与放 文本切入最重要的是教师要创设积极的学习氛围，从课堂伊始就能激发起学生的阅读期待，引发学习情感，这对文本的深入学习与体会有着至关重要的作用。第一次上课时，应用了质疑的方法切入文本，以问题引发思考，从而带入文本的学习，但效果不尽人意。分析原因，一方面教法呆板生硬，另一方面显然忽略了文本的本身所具有的情境。 细读文本可以发现，作者以细腻的笔触，生动而形象的描写了乡下人家的风景与生活场景，表达出对乡下人家的挚爱之极，可说是一字一句都表达出对乡下人家的向往。文中运用了比较的方法，如文中写道：青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。这是与城市生活环境进行了比较。而纵观全文，作者一定久居城市，日日面对喧嚣嘈杂的环境，也正因为此中原因，让作者产生对宁静、悠闲的乡下人家的渴望与向往，不知不觉从字里行间渗出来。刘勰《文心雕龙知音》中说:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。作者行文清新明快，以景抒其情，而作为教者，就应披文以入情，激发学生的阅读期待，激活学生原有的意象，引发共鸣,为理解课文做好铺垫。基于这种想法，于是产生了文本切入的第二种方案： 1、同学们，我们来看一下我们生活的家园。出示一组图片：广场人山人海、高楼大厦、公路车流我们天天生活在这样的环境里，你有什么样的生活感悟？ 2、是的。眼中所见，耳中所闻，天天都是宽阔的广场、高楼大厦里、拥挤的公路我们对这些失去兴趣，这就叫审美疲劳。要解决这个审美疲劳，今天就带大家去乡下人家走，领略一番乡下人家的诗情画意。学前教育论文出示题：乡下人家。 3、我们欣赏一下乡下人家吧。出示一组图片：乡村风景图。说说什么画面给你留下的深刻的印象？让我们拿起文本，从语言中去感受这优美宁静的乡村风景吧！ 这种文本切入的方法，运用对比的方法，以城市生活为切入，唤醒生活经验，以审美疲劳引入乡下人家的生活场景，从而激活起学生的阅读期待，可谓水到渠成! 叶圣陶曾说作者胸有境,入境始于亲。因此，在切入文本时应把学生带入这种情境之中去。于是第三次反璞归真，改为直接揭题，让学生说说你看到的乡下人家有什么优秀的风景？一句就激活了学生原有的生活经验，话匣一下子就打开了，有的学生说：乡下人家不但风景优美、风光迷人，而且待人热情真挚；有的学生说：乡下人家鸡鸭成群，很热闹；有的学生说：乡下人家的菜特别的好吃；还有的说：我去过外婆家里，傍晚时分到处都是炊烟，风景优美从中引发学生对乡下人家的向往之情，自然而然的引入文本的学习，效果显然比前两次自然风趣，于不知不觉中唤醒生活经验进入文本的学习。 乱花渐欲迷人眼。在文本切入时的三次放与收的挣扎与选择中，逐渐明晰了文本切入时，在于充分尊重文本本身，创设鲜活的情境，激活学生阅读期待，引发强烈的学习情趣，才是语文学习的真正开始。 二、天机云锦任剪裁文本展开的推与敲 对文本教材的裁剪与选择是教师教学理念的体现，也是课堂教学智慧的展现。文本教材的裁剪与选择是一种艺术，往往是差之毫厘，谬以千里。在《乡下人家》的文本展开过程中，伴着一次次的体验和思想的共鸣，也经历了这样的推敲的过程。针对文本的内容，在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些优美的风景？并将学生的反馈板书如下： 瓜藤满架 鸡群觅食 鲜花绽放鸭子戏水 绿竹成阴 院落晚餐 雨后春笋 月夜睡梦 板书之后，由教师语言连接直接出示：乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。指导学生读这句中心句，并理解独特和迷人。然后