初中思想品德课堂教学的生活化研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中思想品德课堂教学的生活化研究 　　摘要随着课程的深化改革，传统课堂教学模式所教授的知识很难与实际生活相联系，导致学生在解决实际问题时经常无从下手。由此可见，初中思想品德课程教学的生活化顺应了新课程改革的发展趋势，让课堂教学回到生活中去。本文针对初中思想品德课堂教学生活化的必要性，进一步提出了实施策略。 　　关键词初中思想品德课堂教学生活化课程改革 　　中图分类号：G424文献标识码：A 　　1初中思想品德课堂教学生活化的必要性 　　1.1初中思想品德课堂教学生活化是思想品德课德育功能的需要 　　初中思想品德课程标准要求：思想品德课程要以毛泽东思想、邓小平理论、马列主义和“三个代表”的思想为指导，将学生的实际思想与社会生活联系起来，进而使学生养成良好的思想道德品质，进而加强爱国主义思想，使学生树立正确的人生价值观。由此可以看出，思想品德作为政治学科，其主要目标是对学生意志力的培养。随着科学技术的不断发展，互联网增强了学生了解信息的积极性，但是由于初中学生处在人生价值观和世界观的形成阶段，缺少判断分析的能力，容易受负面信息的影响，这就要求在思想品德课堂教学中充分发挥课程本身的德育功能。要想加强思想品德课的德育功能，教师就要充分了解学生的实际生活和体验，只有以学生实际生活为前提的教学活动，才能引发出学生的真实道德情感。因此，初中思想品德课堂教学必须生活化，让学生自觉的形成良好的道德品质，进而使学生的素质得到全面的提高。 　　1.2初中思想品德课堂教学生活化是对教学现状的反思 　　教学目标。过多地强调思想品德课堂教学的知识性，忽视了学生价值观和情感等方面。对于学生出现的情感问题不是大而化之，就是进行说教或是知识的灌输。教学目标更多的是为了提高学生的成绩，这就忽略了对学生情感的培养及正确价值观的树立。 　　教学内容。教学内容过于抽象化，与学生的实际生活不符。从初中生的认知水平来看，过于抽象的知识，学生很难理解。实例的选择上也比较陈旧，与学生的生活相距甚远，难以激发学生的兴趣。价值观的教学上，主要教学内容都是已有的道德理论和标准，偏离学生的生活环境。例如，很多家长反映学生挑食，自己觉得非常好吃的食物孩子却不喜欢。在与学生沟通时发现，许多学生说到这件事情的时都有类似的情况发生，这时教师要因势利导。使学生懂得自己的观念和家长不同，因此对事物的看法也不一样，并与学生一起讨论出现代沟的原因。这种教学效果较好，不仅能使学生理解父母，还能实现学生的自我教育。 　　教学过程。忽视学生在教学中的主体地位，学生只能被动地接受。教学过程过于机械化，更多的是对学生进行知识的灌输。长此以往，学生对学习就会失去兴趣，也很难实现对学生能力的培养。 　　教学方法。教学方法上重视理论的传授，忽视生活实践。通常都是教师提出问题并给出答案，或是只进行简单的提问，缺少对知识的深入探究。学生的思维不能得到调动，就不会主动地进行探究学习，延伸到生活中，学生就不知道如何选择。 　　这些问题和不足都推动了教学改革的步伐，生活化的思想品德课堂教学，符合学生的发展需求，也是课堂教学的意义所在。 　　1.3初中思想品德课堂教学生活化是课程改革的需要 　　基础教育课程改革的目标是改变过于重视教材知识的传授，增强课程内容与学生实际生活的联系，让学生在掌握基础知识的同时形成正确的价值观。由此可以看出，新课程是从学生的实际生活出发，使学生有能力解决生活中遇到的问题，给学生未来的发展打下良好的基础。由此可见，课堂教学生活化是课程改革的需要。这就要求教学目标必须符合学生的实际情况，多选择学生感兴趣的话题，调动学生的积极性。例如，2009年中考题用三鹿奶粉事件与食品安全问题相联系，让学生了解颁布《中华人民共和国食品安全法》的重要性。这类考题将知识与社会联系起来，引导学生运用书本知识分析社会问题。这些都要求我们改变传统的教学模式，使教学活动生活化，进而提高学生解决实际问题的能力。 　　2初中思想品德课堂教学生活化的实施策略 　　2.1确立生活化教学目标 　　初中思想品德课堂教学生活化是指教学目标向生活化的方向转变，生活化的教学目标能体现出学生和社会的发展需求。传统的思想品德课堂教学目标是以书本知识的教授为主，忽略了教学过程和方法。生活化的教学目标是从学生的生活体验以及教材等方面进行制定的，但也不能局限在单一的生活化理念上，还应包含知识、过程、技能、价值观等多方面因素。 　　2.2充实生活化教学内容 　　教学内容生活化是课堂教学内容要与学生的体验经历相联系，所以思想品德课堂的教学内容，可以是生活中的实际经验和感受，也可以是需要实践检验的理论。要想将教材内容生活化，首先，要深入研究教材，并活用教材内容；其次，要与学生的实际生活经验相联系；最后，教学内容要从生活中寻找，让社会