“问题解决模式”在高中数学教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 “问题解决模式”在高中数学教学中的应用 　　【摘要】在新课改的要求下，整个课堂教学以解决问题为核心，可很好地体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，从而不断提高其解决问题的能力。本文首先说明了在高中数学教学中应用“问题解决模式”期望达到的目的，进而重点阐述了其在高中数学教学中的应用，最后简单分析了其在应用中所要注意的问题，以期能和同行们共勉。 　　【关键词】“问题解决模式”高中数学教学应用 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）08-0131-02 　　一前言 　　“问题解决模式”是指在高中数学教学中，以数学问题为中心，学生为教学主体，在教师的指导下，通过学生自身的探索和交流，对数学知识进行内化和迁移，从而逐渐培养学生独立思考问题和解决问题的能力。当前，随着新课程改革的提出和实施，要求课堂教学要体现学生的主体地位，实现教与学双方互动。而“问题解决模式”在高中数学课堂的建立，很好地体现了新课改的要求，而以问题形式围绕教学的展开，也可以很好地激发了学生们的学习兴趣，使其更好地参与课堂教学。为此，结合笔者这么多年的教学实践经验，就课堂教学的“问题解决模式”进行浅要阐述，以供同行交流。 　　二运用“问题解决模式”期望达到的目标 　　在新课改的要求下，在课堂教学中运用“问题解决模式”，旨在充分体现学生的主体意识，使其在教师所设计的问题下，很好地培养自身独立解决问题的能力。具体来说，“问题解决模式”所期望达到的目标为：（1）能根据教师所创设的问题情境，准确地分析题意；（2）根据分析将数学问题生活化，并建立数学模型；（3）根据所建立的数学模型，使其转化为具体的数学题目；（4）运用所学的数学知识，分步骤解决转化好的数学题目，进行归类运算；（5）反思自己解题的步骤，反思自己在解决问题的过程中所采用的方法及其不足之处。 　　三“问题解决模式”在高中数学教学中应用的要求 　　1.创设贴近学生生活实际的问题情境 　　陶行知说：“接知如接枝。”这句话从教学方面来讲，就是教师在创设问题情境时，应从学生的实际生活出发，从学生的生活中发现和挖掘学习情境的资源，只有这样的情境才能贴近学生，才能被学生所认可，才能激起学生的学习兴趣。在教学中，笔者一般是以趣味游戏、数学实验、经典故事或是从学生的认知冲突方面来创设问题情境。 　　例如：已知a、b，m∈R+，a。 　　在讲解此题数学中，如果直接给出不等式让学生去证明，学生会觉得枯燥，很难马上想到解题方案。这时教师可创设这样的一种情境：有白糖a克，放在水中得b克糖水，白糖再加m克，此时糖水是变甜了还是变淡了？学生会不假思索地回答：“变甜了”。于是就得到了不等式 　　。就这样，从学生的生活实际中创设情境，学 　　生很感兴趣，很快就证明了这个不等式。 　　2.发挥教师的引导作用 　　“问题解决模式”重在强调学生的主体作用，但并不是教师就可以“撒手不管”，相反，教师的任务更重了。在这过程中，由于需要学生自主地解决问题，这不仅需要自主学习意识，更需要拥有解决问题的思维，而这对于高中学生而言，还比较困难。因此，这就凸显了教师的引导作用，在学生的解题过程中，如果学生分析问题的过程中偏离了教学重点，教师需从旁加以指引，使其回到问题的正确思路上；当学生审题遇到障碍时，就需要教师的及时指导，使学生能主动地分析问题，快速地建立起解题思维模型，从而锻炼自身的解题能力。一般在“问题解决模式”中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面： 　　第一，审题环节：在问题解决模式中，首要的一个环节就是审题，从所创设的问题情境中建立数学模型。但在这个过程中，由于学生能力不足，很难准确、快速地建立起数学模型，这就需要教师的及时指导，以帮助学生能快速地构建数学模型。 　　第二，导思维停滞处：当学生解决一个问题后，往往只关注到已解决了问题，而很少能总结和归纳解决问题的方法、过程和规律，在这时，教师适时的指导、引导，可帮助学生总结出数学解题的规律，从而促使其思维品质不断提升。 　　第三，导思维障碍处：学生的解题思维由于受到年龄、解题能力等多种因素的影响，在解题过程中难免会出现思维障碍，这就需要教师在实施“问题解决模式”时应根据学生的具体情况，预见其可能出现的思维障碍，便于在关键处予以指导，并鼓励其有自己独到的见解和与众不同的思考方法，从而使其敢于猜想、敢于假设，最终达到解决问题的目的。 　　3.以学生为解决问题的主体 　　在传统教学中，教师是教学的主体，学生是被动的接受者。而在新课改的要求下，要求学生作为教学的主体。因此在实施问题教学模式时，应充分发挥学生的主体作用，使其内化和发展，最终掌握学习的主动权。一是在教学中，教师应为学生创设参与的时间和空间，让其参与到解决问题的过程中，而不是由